Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
№ 116 города Калуги
(МБДОУ №116 г.Калуги)
Принята
педагогическим советом
МБДОУ №116 г.Калуги
(протокол от 31.08.2023 №1)

Утверждена
приказом МБДОУ №116
г.Калуги
от 31.08.2023 №131/01-05

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ
№ 116 ГОРОДА КАЛУГИ
(с изменениями от 30.08.2024)

Калуга, 2023

1

СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка

стр.
3

1.2

Цели и задачи реализации Программы

4

1.3

Принципы и подходы к формированию Программы

6

1.4

Планируемые результаты освоения программы в младенческом, раннем, 8
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы

1.5
9
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
2. Содержательный раздел
2.1
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями 12
развития ребенка, представленными в 5 образовательных областях
2.2
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы 14
2.3

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 17

Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.6
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы. Содержание
коррекционно-развивающей работы
на уровне ДОО
2.7
Рабочая Программа воспитания в соответствии с ФОП. Пояснительная
записка
1.Целевой раздел Программы воспитания
2. Содержательный раздел Программы воспитания
3. Организационный раздел Программы воспитания
4.Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции ДОО,
5.План воспитательной работы в соответствии с ФОП
3. Организационный раздел
3.1
Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.3
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
3.5
Кадровые условия реализации Программы
3.6
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Дополнительный раздел Программы
Краткая презентация Программы
Приложения
2.4
2.5

2

20
22
27

35

42
67
70
77
79
80
83
84
85
96
99

1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее Программа), разработана
рабочей группой педагогов МБДОУ №116 города Калуги на основе Федеральной
образовательной программой дошкольного образования (далее ФОП ДО), особенностями
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей
воспитанников и запросов родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
1.Федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013г.№1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом
России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384) (
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.112022 №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
(Зарегистрирован 28.12.2022 №71847), (далее ФОП ДО);
4.Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 №373 «об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам дошкольного образования» (с изменениями и
дополнениями)
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021г. №2 Об утверждении санитарных правили норм СанПиН1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности(или)безвредности
для человека факторов среды обитания»
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020года№28. Об утверждении санитарных правил СП2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи».
7.Устав МБДОУ № 116 г. Калуги.
8.Локальные акты МБДОУ № 116.г. Калуги
Реализация Программы осуществляется круглогодично и разделена на 2 периода. I период
- с 1 сентября по 31 мая. II период - с 1 июня по 31 августа. Образовательная деятельность
осуществляется в течение всего пребывания детей в МБДОУ №116» города независимо от
периода.
Программа состоит из обязательной части
и части ,формируемой участниками
образовательных отношений .Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и
составляет не менее 60% от общего объема программы. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений, составляет не более 40%(далее по тексту выделена
курсивом)
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,разработана с
учетом возрастных и индивидуальных психологических и физиологические особенностей
учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и
педагогов ориентированана специфику национальных, социокультурных условий.
Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и
коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций,
определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

3

Часть, формируемая участниками ОО:
1.Программа по музыкальному
воспитаниюдетейдошкольноговозраста«Ладушки»,Подред./И.М.Каплуновой,И.А.Новос
кольцевой –СанктПетербург,2015(1,5-8лет)
2. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная
программа. Под ред. / Л. Л. Тимофеева — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2019 — 160 с.
3.Этих дней не смолкнет Слава, Парциальная программа патриотического воспитания
детей 5-7 лет, под ред. Р.Ю Белоусовой, В.М.Перевезенцевой, О.В. Сикачевой- М.:ТЦ
Сфера,2022.-112с.
Примечание: курсивом в Программе выделена часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
1.2
Цели и задачи реализации Программы
Целью Программы: является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К
традиционным
российским духовно-нравственным
ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,. патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
-обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
-приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;

4

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих
способностей
ребёнка,
его
инициативности,
самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Цели и задачи части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений:
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»,
Подред./И.М.Каплуновой, И.А.Новоскольцевой
Цель: усвоение искусства во всем многообразии его видов, жанров, стилей.
Задачи:
-подготовить детей к
восприятию музыкальных образов
и представлений;
заложить основы гармонического развития (слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и
красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей;
-приобщать детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре;
-подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности
адекватно детским возможностям;
-развивать
коммуникативные
способности; научить
музыкальные впечатления в повседневной жизни;

детей творчески использовать

-познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и
доступной форме; обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной
игре;
-развивать

детское

творчество

во

всех

видах музыкальной деятельности;

-обеспечить взаимодействие детей, педагогов и родителей в общем педагогическом процессе

Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная
программа. Под ред. / Л. Л. Тимофеева — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2019 — 160 с.
Цель: формирование основы безопасного поведения дошкольников.
Задачи:
-формировать у детей самостоятельность и ответственность за свое поведение;

5

-научить детей выполнять основные правила безопасного поведения: предвидеть
опасность, по возможности избегать опасности, при необходимости - действовать.
Этих дней не смолкнет Слава, Парциальная программа патриотического
воспитания детей 5-7 лет, под ред. Р.Ю Белоусовой, В.М. Перевезенцевой, О.В.
Сикачевой- М.:ТЦ Сфера,2022.-112с.
Цель: патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возрастав условиях
ознакомления с героическим прошлым Родины и воинскими подвигами, формирование
основ гражданственности в процессе поисково - иссследовательской деятельности.
Задачи:
- приобщить детей к социально-культурным традициям уважения к памяти павших
героев и Дней воинской славы
-способствовать формированию основ исторической памяти детей и чувства уважения
к героизму русских солдат и простого народа
-развивать познавательный интерес к истории страны, города, своей семьи
-воспитывать чувство гордости и уважения к защитникам Родины на основе
достоверных исторических событий и образов, доступных детям и вызывающих у них
яркие эмоциональные переживания.
1.3

Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии с ФГОС ДО Программа простроена на следующих принципах:
1.
Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
2.
Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования.
3.
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
4.

Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.

5.

Принцип сотрудничества с семьей.

6.
Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.
7.
Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности.
8.
Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

6

9.

Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей.

Формирование Программы основано на следующих подходах:
Основными подходами к формированию Программы являются:
1.
Деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности,
включающей
такие
компоненты
как
самоцелеполагание,
самопланирование,
самоорганизация, самооценка, самоанализ;
2.
Индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами
различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
3.
Личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и
создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов,
склонностей;
4.
Средовой подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и
внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.
Принципы и подходы построения образовательного процесса отражают целевые и
ценностные ориентиры семьи, общества и государства Российской Федерации в сфере
дошкольного образования.
Программа основывается на положениях:
- фундаментальных исследований отечественной научной психолого-педагогической и
физиологической школы о закономерностях развития ребенка дошкольного возраста;
- научных исследований, практических разработок и методических рекомендаций,
содержащихся в трудах ведущих специалистов в области современного дошкольного
образования;
- действующего законодательства, иных нормативных правовых актов, регулирующих
деятельность системы дошкольного образования.
1.4
Планируемые результаты освоения программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрасте, а также на этапе завершения освоения
Программы.

7

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Планируемые результаты в раннем возрасте(к трем годам):
(см. ФОП ДО п.15.2 стр. 7)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=7
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам (см. ФОП ДО п.15.3.1 стр. 8)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=9
К пяти годам (см. ФОП ДО п.15.3.2 стр. 10)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=11
К шести годам(см. ФОП ДО п.15.3.3 стр. 12)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=13
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу дошкольного
возраста) (см. ФОП ДО п.15.4 стр. 15)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=16
Планируемые результаты освоения части, формируемой участниками образовательных
отношений
Планируемые результаты освоения задач по художественно-эстетическому развитию
Программа по
музыкальному
воспитанию
детей
дошкольного возраста «Ладушки»,Под ред./И.М.Каплуновой, И.А. Новоскольцевой –
Санкт-Петербург, 2015г.
- воспринимает музыкальные образы и представления;
- творчески использует музыкальные впечатления в повседневной жизни;
- проявляет творчество, ориентируется в пространстве, выражает желание выступать
самостоятельно;
- правильно и ритмично прохлопывает усложненные ритмические формулы, умеет их
составлять, проигрывать на музыкальных инструментах, держать ритм в двухголосии;
- эмоционально воспринимает музыку, проявляет стремление передать в движении
характер музыкального произведения;
- пособен самостоятельно придумать небольшой сюжет к музыкальному произведению;
8

- проявляет желание музицировать.
Планируемые результаты освоения задач по основам безопасности
Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа.
Под ред. / Л. Л. Тимофеева — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2019 — 160 с.
- Ребенок владеет основными культурными способами безопасного осуществления
различных видов деятельности; способен безопасно действовать в повседневной жизни.
- Ребенок имеет мотивацию к безопасной деятельности, способен оценивать свою
деятельность с точки зрения ее безопасности.
- Ребенок обладает развитым воображением, может представить варианты развития
потенциально опасной ситуации; различает игровую и реальную ситуацию.
- Ребенок знает, как и к кому можно обратиться за помощью, знает телефоны
экстренных служб, свои данные; у него сформированы необходимые технические умения.
- Ребенок способен к волевым усилиям и саморегуляции; поведение подчинено правилам.
- Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения
новых задач (проблем).
Планируемые результаты освоения задач по социально-коммуникативному развитию
Этих дней не смолкнет Слава, Парциальная программа патриотического воспитания
детей 5-7 лет, под ред. Р.Ю Белоусовой, В.М.Перевезенцевой, О.В. Сикачевой- М.:ТЦ
Сфера,2022.-112с.
- у детей сформированы представления о воинах-защитниках Отечества ,о
Российской Армии, об образах
мира и войны, государственной символике, о
знаменитых личностях родного города
- развит познавательный интерес к истории страны,города,своей семьи
- сформированы умения и навыки детской поисково-исследовательской деятельности в
условиях музея
- активное участие родителей
деятельности, мероприятиях.

в

проектной,

поисково-исследовательской

1.5 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической, диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестации и
9

итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики
на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической
диагностики (мониторинга)используются
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)индивидуализации образования
(в
том
числе
поддержки
ребёнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2)оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится два раза в год: стартовая диагностика первые две недели октября, финальная диагностика - первые две недели апреля. При
проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика
индивидуального развития
детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми,анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное),специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно­ эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной),разных ситуациях (в
режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности
детей и других ситуациях).В процессе наблюдения педагог отмечает особенности
проявления
ребёнком
личностных качеств, деятельностных умений, интересов,
предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных
ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может
10

являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка
на определенном возрастном этапе,
а также скорректировать образовательную
деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребёнка(рисунков, работ по аппликации, фотографий
работ по лепке, построек, поделок и другого).Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят
результаты наблюдения за
продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения
образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги­ психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
2. Содержательный раздел
2.1
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в 5 образовательных областях
Программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности,
реализуемые ДОО по
основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного,
речевого,
художественноэстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от
года до семи лет. Представлены задачи воспитания, направленные
на
приобщение
детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
11

Социально-коммуникативное развитие.
От 1 года до 2 лет.(см. ФОП ДО п.18.2., п.18.2.2 стр. 21-22)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=22
От 2 лет до 3 лет. (см. ФОП ДО п.18.3., п.18.3.2 стр. 22-24)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=23
От 3 года до 4 лет. (см. ФОП ДОп. 18.4., п.18.4.2 стр. 24-27)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=25
От 4 года до 5 лет. (см. ФОП ДО п.18.5., п.18.5.2 стр. 27-31)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=28
От 5 года до 6 лет. (см. ФОП ДО п.18.6., п.18.6.2 стр. 31-36)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=32
От 6 года до 7 лет. (см. ФОП ДО п.18.7., п.18.7.2 стр. 36-42)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=37
Познавательное развитие.
От 1 года до 2 лет. (см. ФОП ДО п.19.2., п.19.2.2 стр. 43-45)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=44
От 2 года до 3 лет. (см. ФОП ДО п.19.3., п.19.3.2 стр. 45-47)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=46
От 3 года до 4 лет. (см. ФОП ДО п.19.4., п.19.4.2 стр. 47-49)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=48
От 4 года до 5 лет. (см. ФОП ДОп. 19.5., п.19.5.2 стр. 49-51)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=50
От 5 года до 6 лет. (см. ФОП ДО п.19.6., п.19.6.2 стр. 51-54)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=52
От 6 года до 7 лет. (см. ФОП ДО п.19.7., п.19.7.2 стр. 54-57)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=55
Речевое развитие.
От 1 года до 2 лет. (см. ФОП ДО п.20.2., п.20.2.2 стр. 58-60)
12

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=59
От 2 года до 3 лет. (см. ФОП ДО п.20.3., п.20.3.2 стр. 60-62)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=61
От 3 года до 4 лет. (см. ФОП ДО п.20.4., п.20.4.2 стр. 62-65)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=63
От 4 года до 5 лет. (см. ФОП ДО п.20.5., п.20.5.2 стр. 65-69)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=66
От 5 года до 6 лет. (см. ФОП ДО п.20.6., п.20.6.2 стр. 69-72)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=70
От 6 года до 7 лет. (см. ФОП ДО п.20.7., п.20.7.2 стр. 69-76)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=73
Художественно-эстетическое развитие.
От 1 года до 2 лет (см. ФОП ДОп. 21.2., п.21.2.2 стр. 77-78)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=78
От 2 года до 3 лет. (см. ФОП ДО п.21.3., п.21.3.2 стр. 78-82)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=79
От 3 года до 4 лет. (см. ФОП ДО п.21.4., п.21.4.2 стр. 83-90)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=84
От 4 года до 5 лет. (см. ФОП ДО п.21.5., п.21.5.2 стр. 90-98)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=91
От 5 года до 6 лет. (см. ФОП ДО п.21.6., п.21.6.2 стр. 99-109)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=100
От 6 года до 7 лет. (см. ФОП ДО п.21.7., п.21.7.2 стр. 109-121)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=110
Физическое развитие.
От 1 года до 2 лет (см. ФОП ДО п.22.2, п.22.2.2 стр. 123-124)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=124
От 2 года до 3 лет. (см. ФОП ДО п.22.3., п.22.3.2 стр. 124-127)
13

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=125
От 3 года до 4 лет. (см. ФОП ДОп. 22.4., п.22.4.2 стр. 127-130)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=128
От 4 года до 5 лет. (см. ФОП ДО п.22.5., п.22.5.2 стр. 130-134)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=131
От 5 года до 6 лет. (см. ФОП ДО п.22.6., п.22.6.2 стр. 134-140)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=135
От 6 года до 7 лет. (см. ФОП ДО п.22.7., п.22.7.2 стр. 140-147)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=141
2.2

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и
средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических
условий
реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов
детей, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности
могут служить такие формы как: образовательные предложения для целой группы
(образовательные ситуации-занятия), различные виды игр, в том числе свободная игра, играисследование, ролевая, и др. виды игр, подвижные и традиционные народные игры;
взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной
направленности; праздники, социальные акции т.п., а также использование образовательного
потенциала режимных моментов.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми
видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны осуществляться
с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.2. принципов и подходов
Программы, то есть должны обеспечивать активное участие ребенка в образовательном
процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-развивающий
характер взаимодействия и общения и др.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых
результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и представленных в
разделе 1.2. Программы, и развития в пяти образовательных областях необходимо учитывать
общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого
возрастного периода.
Формы реализации Программы являются внешними выражениями содержания дошкольного
образования, способами его существования. Обновление содержания дошкольного
14

образования неизбежно влечёт за собой и обновление его внешних выражений: происходит
«сбрасывание» старых (учебное занятие) и возникновение новых (развивающие
образовательные ситуации, проектная деятельность, мастерская, коллекционирование,
викторины и конкурсы и др.) форм. Изменяются в соответствии с обновлённым содержанием
и старые, классические формы (беседа, разговор, экскурсии, наблюдения, рассматривания и
др.), которые не теряют своей актуальности в образовательной деятельности.
Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более
образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.
При реализации Программы педагог:
- продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия
эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
-определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества,
включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу,
готовность прийти на помощь, поддержать;
-соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в
числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка
на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
-осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на
современных
педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»;
«Научи меня, помоги мне сделать это»;
- сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и
самостоятельную деятельность детей;
-ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие
познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;

практический

и

-создает развивающую предметно-пространственную среду;
-наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;
-сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития детей.
Образовательный процесс в учреждении строится в соответствии с ФОПДО и используется
блочная система построения
1 блок Образовательный – занятие, регламентированная и обязательная для всех детей
2 блок Развивающий – совместная деятельность с детьми (по инициативе взрослого и при
желании детей)
3 блок Самостоятельная деятельность детей (педагог создает только условия для
деятельности)
Модель организации образовательного процесса
15

Совместная деятельность взрослого и детей
Занятие

Самостоятельная
деятельность детей

Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов

Взаимодействие с
семьей,
социальными
партнерами

Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую
формы организации образовательной работы с воспитанниками. Она строится на:
- субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
- диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;
- продуктивном взаимодействием ребенка со взрослыми и сверстниками;
-партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью свободного
размещения, перемещения, общения детей и др.);
- основной мотив участия (неучастия) ребенка в образовательном процессе – наличие
отсутствие) интереса.
Организация основной образовательной деятельности осуществляется в процессе
разнообразных форм занятий, цель которых - помочь ребенку «открыть» новое знание,
новый способ деятельности. В процессе занятий используются методы прямого и
проблемного обучения, решаются задачи не только рассматриваемой образовательной
области, но и развития деятельности, в которой осуществляется обучение. Занятия
реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения
Программы и решения конкретных образовательных задач.
Образовательная деятельность с детьми осуществляется и в процессе проведения
режимных моментов: утренней гимнастики, прогулки, приема пищи, послеобеденного сна.
В режимные моменты активизируется работа по формированию культурно-гигиенических
навыков, воспитанию организованности и дисциплинированности. Отличительной
особенностью является партнерская позиция взрослого и ребенка, осуществление
взаимодействия по типу сотрудничества. Кроме того, образовательные задачи сопряжены с
задачами режимных моментов и не противоречат друг другу.
Место, занимаемое той или иной деятельностью, и время, отведенное для нее в
режиме, определяется возрастом детей. В младших группах значительное время отводится на
бытовые процессы. Затем оно сокращается, а увеличивается время на другие виды
деятельности (игра, труд, совместная деятельность). Игре как основному виду деятельности
дошкольников в детском саду отводится много времени: до завтрака и после него, в
перерывах между занятиями, после дневного сна, на дневной и вечерней прогулке.
Воспитатель должен создать детям условия для всех видов игр.
Дети всех групп выходят на прогулку дважды в день: в первую половину – до обеда и
во вторую половину дня – перед уходом детей домой.
Самостоятельная
деятельность
предполагает
свободную
деятельность
воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми)
развивающей предметно-пространственной среды и:
- обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам
16

-позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
-содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком
разнообразных задач;
- позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал,
изучаемый в совместной деятельности со взрослым.
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится субъектом активного
отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия или непринятия чего –либо в своей
жизни. Это понятие помогает объяснить, с помощью каких культурных механизмов ребенок
выбирает то или иное действие и какое влияние на развитие имеет этот выбор.
К культурным практикам, используемым в нашем ДОУ, можно отнести всё разнообразие
исследовательских, социально-ориентированных, коммуникативных, художественных
действий.
Игровая деятельность дошкольников как культурная практика, представляя собой
интегративное явление, обеспечивает удовлетворение актуальных запросов ребенка и
общества за счет ориентации на потенциальные социальные возможности детей. Совместная
игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительноконструктивные игры) Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему
близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают
непосредственное участие.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний
и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия
рукоделием, приобщение к народным промыслам («Превращение в мастеров»), просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка, игры и
коллекционирование.
Театрализованная деятельность и литературные чтения - форма организации художественнотворческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и
литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале. С использованием
разнообразных видов театров (теневой, настольный, бибабо, конусный, театр на
фланелеграфе и т.д.). Для проведения театрализованной деятельности разработан
перспективный план для всех возрастных групп.
Дидактические
игры–система
заданий,
преимущественно
игрового
характера,
обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных
отношений и др.) Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи, настольные игры, блоки Дьенеша, уникуб Никитина, палочки
Кюизенера.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха.
Коллективная индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер
и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
17

Познавательно-исследовательская деятельность (экспериментирование)–проводится во
второй половине дня, имеется методическая литература по всем возрастным группам по
проведению
экспериментальной
деятельности,
создан
Центр
познавательноисследовательской деятельности.
Рассматривание, наблюдения, свободная изобразительная деятельность, конструктивные
игры проводятся преимущественно во второй половине дня.
В основе организации деятельности лежит деятельностный подход, суть которого
заключается в том, что знания не даются детям в готовом виде, а путем проб и ошибок
добываются детьми самостоятельно и под руководством взрослого.
Занятия основаны на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС
дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и
средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая
деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность
представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и
сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые
проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетноролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр- драматизаций осуществляется
преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени во второй половине
дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность
включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,
приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и
детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,
страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания
детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на
развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и
18

общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно
чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно творческой(рисование, лепка, аппликация)деятельности. Художественнотворческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным
искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное
восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников,
обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и
продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями
действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых
форм работы в соответствии с реализуемым и задачами воспитания, обучения и развития
ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по
мере необходимости дополнительно развивающие проблемно игровые или практические
ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу,
активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
- наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
-создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов завтраку, уход за комнатными растениями пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
-рассматривание
дидактических
картинок,
материалов разнообразного содержания;

иллюстраций,

-индивидуальную работу с
образовательных областей;

соответствии с

детьми

в

просмотр
задачами

-двигательную деятельность детей, активность которой зависит
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

от

видео
разных

содержания

-работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
19

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
-подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
-экспериментирование с объектами неживой природы;
-сюжетно – ролевые и конструктивные игры(с песком, со снегом, с природным
материалом);— элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
-свободное общение воспитателя с детьми.
2.4

Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в ДОО. Самостоятельная деятельность детей протекает в течение дня.
Все виды деятельности ребенка могут осуществляться в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
-самостоятельные

сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

-музыкальные игры и импровизации;
-самостоятельная деятельность в книжном уголке;
-самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
-самостоятельные опыты и эксперименты и др.
-«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
-поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества.
Педагоги помогают детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение в
детском саду. Такие мотивы, как: «Мы заботимся о малышах», «Мы - помощники
воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к
школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их
развития задач. Постоянно создаются ситуации, побуждающие детей активно применять свои
знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю,
поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает
на поиск новых, творческих решений. Воспитатель придерживается следующих правил. Не
20

нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к
самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна
быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребенка прошлый опыт. Предоставляется детям возможность самостоятельного
решения поставленных задач, нацеливание их на поиск нескольких вариантов решения одной
задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их
достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий. В группах появляются предметы, побуждающие дошкольников к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
таинственные письма-схемы, детали какие-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся
в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Периодически в «сундучке
сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их
любознательность. Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с
увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств,
зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся
рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
Для развития детской инициативы и творчества воспитатели могут проводить отдельные дни
необычно - как «День сказки», «День дружбы»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений: Вариативные формы,
способы, методы и средства реализации ООП ДО в части, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с вариативными формами, способами,
методами и средствами реализации обязательной части ООП ДО.
Предпочтение отдаётся культурно - досуговой деятельности.
При организации образовательного процесса педагоги МБДОУ № 116 г.Калуги
целенаправленно используют интегративный подход, что позволяет наиболее эффективно
решать образовательные задачи. Развитие детей по всем направлениям осуществляется не
только в процессе специфической деятельности какой-либо одной области, но и при
организации разных видов детской деятельности через различные формы и методы работы
по решению задач других образовательных областей.
В
целях ознакомления
воспитанников
с
культурно-историческими,
культурными особенностями региона создана и используется развивающая среда в группах ,
оформлены уголки – «Народные промыслы», «Юный патриот»,«Моя Калуга»
Образовательная деятельность проходит с детьми по формированию у дошкольников
интереса к изучению культуры своих предков, любви к родному краю.
Примеры вариативных форм организации образовательной деятельности Формирование
культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа. Под ред. / Л. Л.
Тимофеева — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023 — 160 с. стр. 44-108
В целях ознакомления воспитанников с различными темами по безопасности, в
группах создается полифункциональная трансформированная среда, реализуются

21

различные детско-родительские проекты – «Безопасный маршрут домой»,
«Безопасное детство», «Город безопасности»
Примеры вариативных форм организации образовательной деятельности Программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста 3-7 лет «Ладушки», «Праздник
каждый день» И.М. Каплунова, И.А.
Личностно-ориентированные образовательные ситуации как основа организации детских
видов деятельности.
2.5
Особенности
воспитанников

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями

Одним из важных принципов технологии реализации Программы, является совместное с
родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный
процесс ДОО. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более
эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и
личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.
Взаимодействие педагогов
с родителями направлено на повышение педагогической
культуры родителей. Задача педагогов - активизировать роль родителей в воспитании и
обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия МБДОУ и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной
личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок — его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей,
вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
обеспечение родителям (законным представителям) возможности ознакомления с
ООП ДО;
выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания
детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
-

вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;

внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их
участия в жизни ДОО.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
-

повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.

Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
22

аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и предпочтений родителей для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательно- образовательный процесс;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию
личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание
открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях и
др.);
Направления взаимодействия педагога с родителями
Направление
Педагогический
мониторинг

Педагогическая
поддержка

Содержание деятельности.
В
ходе
организации
педагогического мониторинга
воспитателю младшей группы
важно изучить своеобразие
семей, особенности семейного
воспитания, педагогические
проблемы, которые возникают
в разных семьях.
Одна из важнейших задач
совместной
деятельности
воспитателя и родителей в
младшем
дошкольном
возрасте
— организовать
условия для благополучной
адаптации малыша в детском
саду. В беседах с родителями
педагог подчеркивает, что во
многом привыкание ребенка к
условиям
детского
сада
зависит от организации его
жизни в семье (режима,
особенностей
питания),
развития
элементарной
детской самостоятельности в
бытовых процессах.

23

Формы взаимодействия
Для этого воспитатель использует
методы
первичной
диагностики:
анкетирование родителей на тему
«Мой ребенок», беседа с родителями
«Наша семья и ребенок», наблюдение
за общением родителей и детей в
утренний и вечерний отрезки времени.
Собрание
родителей
будущих
воспитанников.
«Первое знакомство», когда мама
вместе с ребенком впервые ненадолго
приходят
в
младшую
группу,
знакомятся с новым окружением,
которое ждет его в детском саду
(шкафчиком
в
раздевалке,
интересными игрушками, кроваткой в
спальне), ребенок пробует проявить
себя
в
интересной
для
него
деятельности — порисовать красками,
поиграть с водой и песком, слепить
мячик из пластилина.
«Вместе с мамой бегаем, рисуем,
играем»: мама или кто-нибудь из
близких малыша принимают участие в
совместных играх и других видах
деятельности.
«Делаем рисунок (поделку) в подарок
группе».
Знакомство
с
материалами
информационных
бюллетеней
и
тематических газет, консультации у
педагогов и специалистов ДОО,
посещение
программ
психолого-

Педагогическое
образование
родителей

Педагогическое образование
родителей
младших
дошкольников ориентировано
на
развитие
активной,
компетентной
позиции
родителя.

24

педагогического
образования
родителей, участие в психологопедагогических тренингах на темы
«Знаю ли я своего ребенка», «Упрямые
дети или упрямые родители», «Растим
талантливого ребенка». В дальнейшем
с
помощью
ежемесячных
информационных бюллетеней «Для
вас, родители» они узнают о
планируемых в ДОО мероприятиях и
выбирают наиболее значимые и
интересные для себя.
Выбирая
направления
педагогического
образования,
воспитатель
ориентируется
на
потребности
родителей
группы.
Анализируя
результаты
педагогического
мониторинга,
воспитатель определяет наиболее
значимые темы для педагогического
образования
родителей
группы,
например:
«Развиваем
детскую
самостоятельность», «Как научить
ребенка играть», «Как организовать
семейный досуг». Педагог стремится
поддержать
активность,
заинтересованность
родителей,
предлагает такие формы встреч, как
дискуссии, «круглые столы», вечера
вопросов и ответов, творческие
мастерские, тренинги и ролевые игры.
Педагог знакомит родителей с
факторами укрепления здоровья детей,
обращая особое внимание на их
значимость в период адаптации
ребенка к детскому саду. Особенно
важно вызвать у родителей младших
дошкольников интерес к вопросам
здоровья ребенка, желание укреплять
его
не
только
медицинскими
средствами, но и с помощью
правильной организации режима,
питания, совместных с родителями
физических упражнений (зарядки,
подвижных игр), прогулок. В ходе
бесед
«Почему
ребенок
плохо
адаптируется в детском саду?», «Как
уберечь ребенка от простуды?»
воспитатель подводит родителей к
пониманию того, что основным
фактором
сохранения
здоровья

ребенка становится здоровый образ
жизни его семьи.
Совместная
деятельность
педагогов и
родителей

Педагогическое
образование
родителей

Совместная
деятельность
педагогов и
родителей

Педагог стремится активно
включать
родителей
в
совместную деятельность с их
детьми — сюжетные и
подвижные игры, совместное
рисование.
Очень
важно
помочь родителям получать
удовольствие от совместных
игр, общения со своим
ребенком.
Для
удовлетворения
образовательных
запросов
педагог использует разные
формы: семинары, творческие
мастерские,
психологопедагогические
тренинги,
уместно создание клубов для
родителей,
таких
как
«Традиции
семьи»,
«Вундеркинд», «Узнаем наш
город».
В средней группе педагог
стремится сделать родителей
активными
участниками
жизни детского коллектива

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
части, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
вариативными формами, способами, методами и средствами реализации обязательной
части Программы.
Основные направления:
-Информирование - происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций,
на собраниях), либо опосредовано, при получении информации из различных источников:
стендов, газет, журналов, разнообразных буклетов, интернет-сайтов.
-

Обучение родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, игры.

Совместная деятельность: социальные акции, проектная деятельность, праздники,
театры, ярмарки, совместные праздники и досуги.
Примерные совместные мероприятия:
25

«Осенины», «День пожилого человека», «День Матери», «Праздник Нового года»,
«Рождественские колядки», «Веселая Масленица», « Праздник пап» (23февраля), «Праздник
мам» (8 Марта») ,«Праздник Победы».
Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа. Под
ред. / Л. Л. Тимофеева — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019 — 160 с.
Примерные мероприятия
•

«Безопасность детства».

•

Опасности и причины попадания детей в опасные ситуации.

•

Культура безопасности: основные понятия

На этих встречах родители присутствуют не просто как зрители, а совместно с детьми
решают проблемные ситуации, разрабатывают проекты, выступают с номерами,
включаются в детские театрализации, читают стихи, участвуют в конкурсах и просто
играют.
Особую роль играет взаимодействие воспитателя с родителями в решении задач социальноличностного развития ребенка. Именно в семье ребенок получает опыт взаимодействия с
другими людьми, учится понимать чувства, настроения других людей, проявлять
сочувствие, внимание, заботу о своих близких. Наблюдая за взаимодействием родителей и
детей, воспитатели помогают родителям стать участниками детских игр, занять
партнерскую позицию, поддержать творческие проявления ребенка в игре.
Совместная деятельность: социальные акции, проектная деятельность, ярмарки,
совместные выставки рисунков.
Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста 3-7 лет
«Ладушки», И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева.
Информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций,
круглого стола, досугов)
Совместная деятельность: совместные досуги и развлечения, тематические праздники,
концерты.
2.6 Направления и задачи коррекционно-развивающей
коррекционно-развивающей работы на уровне ДОО

работы.

Содержание

КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в
том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.КРР объединяет комплекс мер по психологопедагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно­ развивающих
занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги,
26

педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя­ логопеды и другие квалифицированные
специалисты.
Задачи КРР на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в том
числе с трудностями
Федеральной программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся
обусловленными различными причинами;

с

трудностями

освоения

социальной

адаптации,

осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого­ педагогического консилиума
образовательной организации (далее - ППк);
оказание родителям (законным представителям)обучающихсяконсультативнойпсихологопедагогическойпомощиповопросам развитияивоспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на
основании
результатов
психологической диагностики. КРР в
ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий. Выбор конкретной программы коррекционно­ развивающих мероприятий, их
количестве, форме организации, методов итехнологий реализации определяется ДОО
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе
рекомендаций ППкДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие
законодательством Российской Федерации;

27

статус

в

порядке,

установленном

обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети);
часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
обучающиеся,
испытывающие
трудности
программ, развитии, социальной адаптации;

в

освоении

образовательных

одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
дошкольной группы, так и в форме коррекционно­ развивающих групповых
(индивидуальных) занятий.КРР строится дифференцированно в зависимости от
имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
речевой, эмоциональной,
коммуникативной,
регулятивной
сферах)
и
должна
предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО.
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
28

изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого- педагогических
проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих
трудности
в
обучении и
социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение
образовательной среды;

неблагоприятных

факторов

социальной

среды

и

рисков

системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития
обучающегося,
соответствующих особым
обучающегося.

а
также
за
созданием
необходимых
условий,
(индивидуальным)
образовательным
потребностям

КРР включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
29

- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
-оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
- консультирование специалистами
педагогов
по
выбору
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;

индивидуально

- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
- направленные
на
разъяснение
участникам
образовательных
отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным
представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально­ типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.

30

Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим
группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение
вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование
и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития
средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие
дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением,
в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период
восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель),
специфические
особенности
межличностного
взаимодействия
и
деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей,
старшего
дошкольного
возраста
характерны
изменения
в
отношении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное
влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка
появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность
КРР с детьми,
находящимися
под
диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППк по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Направленность КРР
с
одаренными обучающимися
на дошкольном уровне
образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
31

- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Работа психолого-педагогический консилиума (ППк) в ДО.
В соответствии с Распоряжением Министерства просвещения РФ № Р-93 от 09.09.2019г. «Об
утверждении
примерного
положения
о
психолого-педагогическом
консилиуме
образовательной организации» в МБДОУ №116 г. Калуги организована работа психологопедагогического консилиума (ППк), который является одной из форм взаимодействия
специалистов ДОО объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения
воспитанников с отклонениями в развитии.
Цель ППк - коллективная разработка и планирование системы комплексного сопровождения
воспитанников в рамках дошкольного образовательного процесса.
Задачи:
Своевременное выявление и комплексное обследование детей, имеющих отклонение в
адаптации, обучении, поведении.
Профилактика физических,
перегрузок воспитанников.
-

интеллектуальных,

и

эмоционально-личностных

Выявление резервных возможностей развития детей.

Определение характера, продолжительности и эффективности
(коррекционной) помощи исходя из имеющихся возможностей.

специальной

Разработка программы коррекционных мероприятий с целью преодоления отклонений
в развитии воспитанников.
Консультирование в ходе разрешения сложных и конфликтных педагогических
ситуаций.
Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие, диагностику
его состояния.
Организация взаимодействия педагогов и специалистов в МБДОУ № 116 г. Калуги ,
участвующих в деятельности ППк.
Заключен договор о сотрудничестве с МБУ «Центр психолого – педагогической,
медицинской и социальной помощи «Стратегия» г. Калуги
Работа психолого-педагогического консилиума (ППк).
32

ППк работает по плану, составленному на год. Заседания консилиума подразделяются на
плановые
и
внеплановые. Плановые заседания планируются 4 раза в год.
Внеплановые заседания собираются по запросам специалистов
организующих
коррекционно-развивающее обучение с конкретным ребенком, а так же по запросам
родителей (законных представителей) ребенка.
Состав ППк:
- Битюкова Н.А.. – старший воспитатель– председатель комиссии
Члены комисии
-

Киптенкова Т.А – педагог – психолог

-

Скворцова Е.С.-воспитатель

-

Пимкина О.А.-воспитатель

-

Битюкова Н.А. – учитель-логопед

На основании письменного запроса родителей - заявления, в МБДОУ №116 г. Калуги
проводится первичное обследование детей в группах общеразвивающей направленности
учителем - логопедом на предмет выявления отклонений в речевом развитии.
Специалисты, включенные в ППк выполняют работу в рамках основного рабочего времени,
составляя индивидуальный план работы в соответствии с реальным запросом на
обследование детей с отклонениями в развитии и (или) состояниями декомпенсации.
Обследование ребенка специалистами ППк осуществляется по инициативе родителей
(законных представителей) или сотрудников в МБДОУ № 116 г.Калуги согласия родителей
(законных представителей) на основании договора между образовательным учреждением и
родителями (законными представителями) воспитанников.
Обследование проводится каждым специалистом ППк индивидуально с учетом реальной
возрастной психофизической нагрузки на ребенка. По данным обследования каждым
специалистом составляется заключение и разрабатываются рекомендации. На заседании ППк
обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется
коллегиальное заключение ППк, подписывается председателем и всеми членами ППк.
Заключения специалиста, коллегиальное заключение ППк доводятся до сведения родителей
(законных представителей) в доступной для понимания форме, предложенные рекомендации
реализуются только с их согласия. Определение дальнейшего образовательного маршрута
детей осуществляется по заключению МБУ «Центр психолого – педагогической,
медицинской и социальной помощи «Стратегия» г. Калуги
Специалистами ППк разрабатываются индивидуальный образовательный маршрут на
каждого ребенка.
Психологическое
сопровождение,
согласно
Федеральному
Государственному
Образовательному Стандарту Дошкольного Образования (ФГОС ДО) является важнейшим
условием повышения качества образования в современном ДОУ.
Основная цель психологического сопровождения – обеспечение наиболее благоприятных
условий для гармоничного развития, самореализации и социализации любого ребенка.
33

Основные направления психологической деятельности:
1. Психологическое сопровождение учебно – воспитательного процесса ДОУ. Данная задача
предполагает психологическое сопровождение педагогов, администрации, родителей
воспитанников; участие в разработке и реализации различных образовательных проектов;
определение запроса родителей, социума на образовательные услуги и. т. д.
2. Психологическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями.
Задача реализуется через участие психолога в деятельности психолого – педагогического
консилиума учреждения, проведение диагностических процедур, коррекционно –
развивающих групповых и индивидуальных занятий с детьми групп компенсирующего вида
для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей с тяжёлыми нарушениями речи.
3. Психологическое сопровождение детей при переходе на новый образовательный уровень.
Это направление представляет собой деятельность психолога по формированию готовности,
определению уровня сформированности компонентов готовности к обучению в школе, по
профилактике дезадаптации на новом образовательном уровне, совместную работу с другими
участниками образовательного процесса по обеспечению оптимальных условий перехода на
новый образовательный уровень.
4. Психологическое сопровождение личностного развития детей. Работа педагога – психолога
при реализации этой задачи направлена на содействие формированию и развитию
социальных, нравственных и эстетических ценностей, рефлексии, адекватной самооценки,
личностной автономии, коммуникативных компетенций, навыков саморегуляции.
2.7 Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка.
Рабочая
программа воспитания муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения № 116 города Калуги (далее – Рабочая программа воспитания,
Программа воспитания) является нормативно-управленческим документом, определяющим
содержание и организацию воспитательной работы на уровне дошкольного образования в
группах общеразвивающей направленности.
Рабочая программа воспитания является компонентом Основной образовательной программы
дошкольного образования МБДОУ № 116 г. Калуги и призвана помочь всем участникам
образовательных отношений реализовать воспитательный
потенциал совместной
деятельности.
Программа воспитания основана
на
воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий
для самоопределения и
социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
34

и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде».
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные
ценности
это
нравственные
ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной
работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей:
ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания;
ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания;
ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания;
ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания;
ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания;
ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания;
ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,
реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими
учреждениями образования и культуры:
- дошкольными образовательными организациями;
- общеобразовательными организациями;
- высшими образовательными организациями;
- организациями дополнительного образования.
Таким образом, в центре Программы воспитания находится личностное развитие
воспитанников и их приобщение к российским традиционным духовным ценностям,
правилам и нормам поведения в российском обществе. Рабочая программа обеспечивает
взаимодействие воспитания в дошкольном образовательной организации (далее - ДОО) и
воспитания в семьях детей от 2 лет до 7 лет.
1.Целевой раздел Программы воспитания.
1. 1. Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и
создание
условий
для позитивной социализации детей
на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
35

народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1)содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2)способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке
личности
поступать согласно своей совести;
3)создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
(педагогами, воспитанниками, родителями), учитывает интересы и потребности всех
участников образовательных отношений. Указанная часть Программы обозначена по тексту
курсивом и ориентирована:
 на формирование у ребенка чувства любви к Родине, воспитания у него эмоциональноположительного отношения к тем местам, где он живет;
 воспитание умения видеть и осознавать красоту окружающей жизни, желания узнать
больше об особенностях края: населяющих народах, его истории, природе, природных
ресурсах;
 формирование понятий о роли человека в охране и воспроизводстве окружающей среды.
1.2.Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1)Цель
патриотического направления
воспитания содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2)Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных
качеств,интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой
родине, своему народу и народуРоссии в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
3)Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4)Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма
защитника», стремящегося сохранить это
наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей
семьи, малой родины);
«патриотизмасозидателя
и
творца», устремленного в
будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
36

каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом).
воспитывать любовь к малой Родине и Отечеству, ее народам, армии, социальным
институтам, культуре и др.
Духовно-нравственное направление воспитания.
1)Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
2)Ценности жизнь, милосердие, добро лежат в основе
духовно­ нравственного
направления воспитания.
3)Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно­ смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско ­ взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1)Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
2)Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3)В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско­ взрослых и детских общностях.
4)Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений ,формированием навыка культурного поведения.
способствовать усвоению детьми норм и правил поведения и выработке навыков
правильного поведения в обществе.
формировать уважение и признание равенства наций.
Познавательное направление воспитания.
1)Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2)Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3)В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
37

качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4)Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
развивать бережное отношение к природе, способствовать
обеспечению
осознания
детьми природы как необходимой и незаменимой среды обитания человека.
развивать мышление воспитанников, их умственные способности.
знакомить детей с экономическими отношениями, бюджетом, финансовыми расчетами,
формами собственности и хозяйственных связей; формировать понимание того, что
деньгам являются мерой труда человека.
воспитывать уважение к закону как своду правил и норм поведения в обществе,
развивать понимание детьми прав и обязанностей членов
общества
и неразрывной
связи между правами и обязанностями; воспитывать активную жизненную позицию,
желание приносить пользу другим людям, обществу.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1)Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
2)Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического иоздоровительного
направлениявоспитания.
3)Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
развивать у детей потребность в укреплении здоровья, развитие их физических
способностей.
Трудовое направление воспитания.
1)Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2)Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания. 3)Трудовое направление
воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к
доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей
к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых
поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
формировать у детей трудолюбие, уважение к людям труда, позитивное отношение к
труду, развивать трудовых действий и навыков.
Эстетическое направление воспитания.
1)Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
38

2)Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3)Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
развивать способность детей к восприятию, пониманию прекрасного в природе, жизни и
искусстве, поддерживать стремление к созданию прекрасного.
1.3. Целевые ориентиры воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».
1.3.1. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
Патриотическое

Ценности
Родина,природа

Духовно­нравственное

Жизнь,
милосердие,добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Целевые ориентиры
Проявляющийпривязанностькблизким
людям, бережное отношение к живому.
Способныйпонятьипринять,чтотакое«хорошо»
и «плохо». Проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывающийчувствоудовольствия
в
случае одобрения
и
чувство
огорчениявслучаенеодобрениясо стороны
взрослых.Проявляющийинтерескдругим
детям
испособныйбесконфликтноиграть
рядом с ними.Проявляющий позицию«Я
сам!». Способный к
самостоятельным
(свободным)активным
действиям
в
общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру
и активность в поведении
и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий
основными способами
укрепления здоровья -физическая
культура,
закаливание, утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение
и другое; стремящийся
к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
39

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке. Стремящийся
помогать
старшим в доступных
трудовых
действиях. Стремящийся
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту,
в игровой и других
видах деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный труд, детский дизайн и
другое).
Проявляющийэмоциональную отзывчивость
на
красоту
в окружающем
мире
и искусстве. Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесноречевой,
театрализованной и другое).

1.3.2. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы
воспитания.
Направление

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина,
природа

Духовно­нравстве
нное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничес
тво

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Любящий
свою малую родину и имеющий представление о
своей стране -России, испытывающий
чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять
заботу; Самостоятельно различающий
основные отрицательные
и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Проявляющийответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Владеющийосновами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении,
в том числе творческом.
Проявляющийактивность, самостоятельность,
инициативу
в познавательной,
игровой,
коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными
способамиукрепления
здоровья
занятия физической
40

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

культурой,
закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение
личнойгигиены ибезопасного поведения
идругое;стремящийсяксбережениюиукреплениюсобственногоздо
ровьяиздоровья окружающих.
Проявляющийинтерескфизическим упражнениям и
подвижным играм,
Стремление к личной и командной победе ,нравственные
и
волевые качества.
Демонстрирующий
потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного
отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям и труда результатам
их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений
и
в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в
быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности.

2. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.1. Уклад образовательной организации.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей
ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, обучающихся,
родителей
(законных
представителей),
субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых
общностей в пространстве дошкольного образования.
2.1.1. Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия.
Целью деятельности ДОО является всестороннее формирование личности ребенка с учетом
особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и
способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и совершенствование
образовательного процесса, осуществление дополнительных мер социальной поддержки
обучающихся и работников ДОО.
Миссия заключается в объединении усилий ДОО и семьи для создания условий,
раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию компетенций,
которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Стратегия:
Формирование социальных компетенций личности обучающихся в условиях сетевого
взаимодействия ДОО с учреждениями социальной сферы;
41

развитие ресурсного, материально-технического,
обеспечения образовательного процесса;

кадрового,

научно-методического

создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех участников
образовательных отношений;
повышение внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов учреждения на
учрежденческом, муниципальном и региональном уровне;
развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах деятельности
детей;
реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ДОО;
формирование информационно-ресурсного фонда ДОО;
Выполнение данной стратегии обеспечивается за счёт:
создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
создания
системы
морального и
качественного профессионального труда;

материального

стимулирования

развития материально-технической базы учреждения;
формирования единого образовательного пространства ДОО, реализацию механизма
социального партнерства детского сада с учреждениями социальной сферы.
К ценностям ДОО относятся:
информационная открытость, поддержка
образовательных отношений;

и

сотрудничество

всех

участников

профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
единое образовательное пространство
социального партнерства;

ДОО,

сформированное за счет

устойчивого

возможность реализации творческого потенциала всех участников
образовательных
отношений (результатами образовательной деятельности являются успехи обучающихся и
педагогов ДОО, многие из которых являются лауреатами и победителями конкурсов и
соревнований различного уровня;
квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
теплая и дружеская атмосфера ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные
региональные особенности).
2.1.2 Принципы жизни и воспитания в ДОО

42

и

Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего
присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и опирается на следующие
принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования.
Воспитание основывается на культуре
особенности региона;

и традициях России, включая культурные

принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности
взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования;
принцип вариативности. Формирование умения осуществлять собственный выбор и
систематическое предоставление детям возможности выбора;
принцип психологической комфортности. Создание предметно-пространственной среды,
обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов обучающего процесса;
принцип последовательности. Логическое построение процесса обучения от простого к
сложному, от известного к неизвестному;
принцип индивидуализации. Учет желаний и интересов личности ребенка;
принцип творчества. Процесс обучения ориентирован
собственного опыта творческой деятельности.

43

на

приобретение

детьми

Данные принципы реализуются в укладе, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
2.1.3 Образ ДОО. Ее особенности, символика внешний вид.
Имидж ДОО - эмоционально
окрашенный образ ДОО, обладающий целенаправленно
заданными характеристиками и призванный оказывать психологическое влияние
определённой направленности на конкретные группы социума.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому судят о ДОО в
целом. Каждый член коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то же время всех
– и руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал – объединяет общий
имидж: внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка, привлекательность
манер поведения, гордость за своё учреждение и воспитанников.
Руководитель ДОО обладает
высоким
профессионализмом,
компетентностью,
организаторскими
качествами,
работоспособностью, политической культурой, высокой
нравственностью, личным авторитетом, стремиться к демократическому стилю руководства,
умеет найти общий язык с молодыми и пожилыми, детьми и родителям, работниками разных
профессий, людьми
разного
образования, семейного положения, квалификации.
Ведётся активная работа с близлежащими школами, библиотеками, музеями, учреждениями
здравоохранения.
ДОО использует символику и атрибуты, отражающие особенности дошкольного учреждения
и его традиции, в оформлении помещений в повседневной жизни и в дни торжеств. При
выборе символов и атрибутики ДОО руководствуется их доступностью, безопасностью
используемых материалов, привлекательностью содержания для обучающихся.
Символика и атрибутика отражает:
чувство уважения к традициям ДОО;
гордость
за
достижения образовательного
преумножать его успехи;

учреждения и

желание

чувства единения и дружеские чувства в каждой группе, между группами и сотрудниками;
стремление к дисциплине;
формирование эстетического вкуса.
2.1.4. Ключевые правила ДОО. Структура образовательного года
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» дошкольное образование направлено на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Образовательные программы ДОО
направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных
и индивидуальных особенностей, в том числе на достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
44

образовательных программ НОО, на основе специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности.
Программа учитывает условия, существующие в детском саду, индивидуальные особенности,
интересы, потребности воспитанников и их родителей.
Процесс воспитания в МБДОУ № 116 г. Калуги основывается на общепедагогических
принципах, изложенных в ФГОС дошкольного образования :
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни
значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком
сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
- уважение личности ребенка.
В МБДОУ № 116 г. Калуги образовательный процесс осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС ДО, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №
1155. В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Программа воспитания реализуется в течение всего времени нахождения ребенка в детском
саду: в процессе занятий, режимных моментах, совместной деятельности с детьми и
индивидуальной работы.
В МБДОУ №116 г. Калуги особое внимание уделяется духовно-нравственному воспитанию
дошкольников, в связи с приобщением подрастающего поколения к культурным традициям
малой родины в детском саду.
Основные традиции воспитательного процесса в МБДОУ №116 г. Калуги стержнем годового
цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада событийные
мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп. Межвозрастное
взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение младших по возрасту ребят со более старшими создает благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности. Это дает большой воспитательный результат, чем прямое влияние
педагога.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются
педагогами в качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении
видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
Педагогический коллектив ориентирован на организацию разнообразных форм детских
сообществ. Это творческие объединения, исследовательские лаборатории, конструкторские
45

бюро, детско-взрослые объединения. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт
социализации детей.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В МБДОУ №116
г. Калуги существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультативную, психологическую, информационную и технологическую поддержку свои
коллегам в вопросах организации воспитательных мероприятий.
Создана система методического сопровождения педагогических инициатив семьи.
Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом,
знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно
педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними,
показателем качества воспитательной работы.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и
культуре своей Отчизны и своего родного края является историческое место ,в котором
расположен детский сад, рядом находится музей истории Космонавтики г. Калуги,
Краеведческий музей, парк им.Циолковского, сквер им.В.Н.Волкова , Калужский бор.
2.1.5 Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей,
помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и
события. Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи и соответствует
возрастным особенностям детей.
В ДОО стало доброй традицией проведение выставок совместного творчества детей и
родителей «Папа-мама могут все!»
Участие родителей и детей детского сада в делах всего дошкольного учреждения (конкурсы,
уборка, озеленение, благоустройство участка группы, участие в праздниках, соревнованиях,
конкурсах)
Цель: развитие чувства сопричастности с коллективом детского сада (дети, родители,
сотрудники)
В ДОО регулярно проводятся
календарные и народные праздники. Приобщение детей к
народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность, способную
преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости.
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций, среди которых
можно выделить:
«Утро встретим вместе».
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее
настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками. Педагоги в каждой
группе самостоятельно выбирают форму, вкоторой проходит традиционное утреннее
приветствие, а также сроки, когдаодно приветствие может смениться другим.
«Отмечаем день рождения».
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать
положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе с
46

воспитателем поздравляют именинника, поют ему «Каравай», в средней, старшей и
подготовительной группах – каждый ребенок говорит имениннику пожелание.
Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности дошкольного
учреждения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует
повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные
условия
для
формирования
личности
каждого
ребенка.
Праздники, которые по традиции мы отмечаем в ДОУ: «День Знаний», «Осенины», «День
пожилых людей», «День Матери»,» «Новый год», «День Дружбы Народов», «Масленица».
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему определённых
правил вежливости, которые регламентируют
особенности взаимоотношений между представителями различных слоёв населения и
2.2.Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) отражает
федеральную, региональную специфику, а также специфику МБДОУ № 116 г. Калуги и
включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
Предметно-пространственная среда:
- Обеспечивает возможность заниматься детям разными видами деятельности.
- Способствует общению и совместной деятельности детей и взрослых.
- Приобщает воспитанников к благоустройству и декоративному оформлению интерьера
дошкольного учреждения.
- Формирует эстетическое отношение к дизайну своего быта.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, и способствует их
принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации. Среда
отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которой находится организация.
Среда МБДОУ №116 г. Калуги экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.). Результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
47

должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста.
Однако нельзя не брать во внимание, что для реализации воспитательных задач
организуется предметно-пространственная среда, которая коррелируется с развивающей
предметно-пространственной средой из ООП МБДОУ №116 г. Калуги, но имеет некоторую
свою специфику по направлениям воспитания, которая отражена в таблице 1
Таблица 1
Направление развития и
Наименование объектов
Оснащенность объекта
образования детей
оборудованием, пособиями,
техникой и д
Физическое развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое
развитие

Музыкально-спортивный зал

Шведская стенка, мячи, дуги,
атрибуты для подвижных игр,
гимнастические скамейки

Игровые групповые
площадки

Физкультурные уголки: мячи,
кегли, атрибуты для подвижных
игр, шапочки, медали,
нетрадиционное оборудование и
др

Групповые ячейки

Физкультурные уголки: мячи,
кегли, атрибуты для подвижных
игр, шапочки, медали,
нетрадиционное оборудование,
кварцевые лампы и др

Спортивная площадка

Шведская стенка, лестницы для
лазания, подлезания, турники,
щиты для метания в цель и т.д.

Медицинский блок

Изолятор, процедурный кабинет,
кварцевые лампы.

Игровые групповые
площадки

Дидактические игры, игрушки,
атрибуты для игровой
деятельности

Групповые ячейки

Дидактические игры и игрушки,
речевые альбомы, модели, схемы
для рассказывания и
словотворчества, кабинет
логопеда с необходимым
оборудованием и мебелью, уголки
для театрализованной
деятельности

Игровые групповые
площадки

Оборудование и атрибуты для
изодеятельности, выносной
материал

Групповые ячейки

Оборудование и атрибуты для

48

изодеятельности, центр
изодеятельности, музыкальный
центр, уголки для
театрализованной деятельности,
музыкальный центр,
магнитофоны, телевизор,
музыкальный зал, синтезатор,
ширмы и т.д.
Познавательное развитие

Игровые групповые
площадки

Цветники, огород, выносной
материал, дидактические игры,
объекты для наблюдений,
оборудование для
экспериментирования

Групповые ячейки
Мини-галереи: «Калуга – мой
город родной», «В далеком
космосе», «Природа родного
края», уголок «Путешествие по
железной дороге»
Уголки экспериментирования,
муляжи, групповые уголки
природы, литературные зоны.
Социально-коммуникативное
развитие

Игровые групповые
площадки

Выносное оборудование для
сюжетно-ролевых и
режиссерских игр.

Групповые ячейки

Учет гендерных особенностей
детей при создании развивающей
предметно-пространственной
среды. Дидактический, нагляднодемонстрационный материал,
атрибуты для игровой
деятельности, маркеры игрового
пространства.

2.3 Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
49

субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
При организации социокультурного контекста в детском сообществе педагогу важно:
определять единые для всех детей правила сосуществования детского общества (вводят свои
правила группы, созданные с участием детей), включающие равенство прав, независимо от
нации и происхождения, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность
прийти на помощь, поддержать;
соблюдать гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в
числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка
на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
сформировать толерантное отношение ко всем участникам детского сообщества;
осуществлять развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных
педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе», «Посмотри, как я это делаю», «Научи
меня, помоги мне сделать это»;
сочетать совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и
самостоятельную деятельность детей;
ежедневно планировать воспитательные ситуации, обогащающие практический социальный
опыт детей, эмоции и представления о мире;
создавать воспитывающую предметно-пространственную среду;
продумывать и создавать условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства;
сотрудничать с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития
воспитанников в социокультурной среде.
В
рамках
социокультурного
контекста
повышается
роль
родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в программе воспитания. Здесь
эффективным является ознакомление и формирование ценностей труда посредством
организации сетевого взаимодействия с различными предприятиями станицы, на которых
трудятся родители воспитанников. В процессе экскурсий и тематических визитов в течение
года, организации детско-родительских проектов, основанных на погружении в особенности
трудовых действий взрослых и их значимости, закладывается желание приносить пользу
людям и ценить труд.
Деятельности и культурные практики в МБДОУ №116 г. Калуги
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая
(виды
деятельности,
организуемые
взрослым,
в
которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов
их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность,
в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
При организации культурных практик в МБДОУ №116 г. Калуги создается атмосфера
свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей
через организацию мастерских, факультативов.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра50

драматизация, строительно-конструктивные, подвижные игры) направлена на обогащение
содержания базовыми ценностями воспитания, освоение детьми социокультурных норм и
правил поведения в жизни.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую
детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения
тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей, затрагивает чувства ребенка (сопереживание,
сочувствие, эмпатию и др.). В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт
проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных и
добрых делах («Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут
планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые
происходят в группе здесь и сейчас.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для формирования базовых
ценностей культуры, красоты, знания, Родины и природы, здоровья. Мастерские
разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия изобразительной
деятельностью, приобщение к народным промыслам, просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки, игры и
коллекционирование. Здесь подразумевается работа с самым разнообразным материалом:
словом, звуком (звучанием), цветом (палитра – гамма чувств), конструктором, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную
деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что заинтересовало?
что вызвало восхищение? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является
создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на
природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Значимое событие – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха, творческой деятельности (детско-взрослый проект,
эксперимент, фестиваль конструирования). Как правило, в детском саду организуются
события в рамках тематических недель или же календаря значимых дат. Возможна
организация событий в соответствии с интересами и предпочтениями детей здесь и
сейчас: День Вежливости, День наших малышей . В этом случае событие организуется как
день, посвященный закреплению задач одного направления воспитания или в интеграции
нескольких ценностей, например, День волшебных слов, День дружбы.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе, в ходе которой
идет вербальное общение детей друг с другом и взрослым.
В воспитании детей используются следующие вариативные формы взаимодействия,
представленные в Таблице 2.

51

Таблица 2
Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

Образовательная
деятельность, прогулки,
экскурсии, совместная
деятельность в течение
режимных моментов

Самостоятельная деятельность,
игры-инсценировки, кукольный
театр, рассматривание
иллюстраций, фотографий,
сюжетных картинок

Образовательная
деятельность, прогулки,
экскурсии, совместная
деятельность в течение
режимных моментов

Сюжетно-ролевые, подвижные и
народные игры, инсценировки,
рассматривание иллюстраций,
рисование, лепка

Образовательная
деятельность, прогулки,
экскурсии, совместная
деятельность в течение
режимных моментов

Конструирование, наблюдение,
экспериментирование,
рассматривание иллюстраций

Образовательная
деятельность, прогулки,
экскурсии, совместная
деятельность в течение
режимных моментов

Настольные игры, игры бытового
характера, изготовление поделок из
подручного материала,
продуктивная деятельность

Образовательная
деятельность, прогулки,
экскурсии, совместная
деятельность в течение
режимных моментов

Рисование, лепка, аппликация, игра
на музыкальных инструментах,
танцы, театрализованные,
сюжетно-ролевые, музыкальноритмические игры

Патриотическое направление воспитания
Образовательная деятельность, ситуативный
разговор, беседа, встречи с ветеранами,
сюжетно-ролевые, театрализованные,
народные игры, чтение художественной
литературы, досуги, праздники, развлечения,
активизирующие игры, проблемное общение,
творческие проекты
Социальное направление воспитания
Сюжетно-ролевые, совместные с
воспитателем игры, ситуации морального
выбора, игры-драматизации, игровые задания,
игры-импровизации, чтение художественной
литературы, беседы, значимые события
Познавательное направление воспитания
Проекты, исследования, походы, экскурсии,
игры-занятия, чтение энциклопедий,
художественной литературы, познавательные
досуги, проблемные ситуации
Трудовое направление воспитания
Обыгрывание образовательных ситуаций,
игры-упражнения в структуре занятия,
культурные практики по ручному труду,
дежурства, экскурсии, поручения, показ,
объяснение, личный пример педагога,
коллективный труд (труд рядом, общий труд,
огород на окне, труд в природе), работа в
тематических уголках, праздники, досуги,
экспериментальная деятельность, экскурсии
за пределы детского сада, туристические
походы, трудовая мастерская, акции
Этико-эстетическое направление воспитания
Изготовление украшений для группового
помещения к праздникам,
рассматривание эстетически
привлекательных предметов, выставки,
слушание соответствующей
возрасту народной, классической, детской
музыки, творческое задание, концертимпровизация, музыкальная сюжетная игра,
беседа интегративного характера,
элементарного музыковедческого
содержания, уроки вежливости,
театрализованная деятельность, совместное и
индивидуальное музыкальное исполнение,
хореография, двигательный, пластический

52

танцевальный этюд, сюжетно-ролевые игры,
праздники, развлечения (в том числе
фольклорные), показ спектаклей старшими
для младших, а также для соседних садов в
рамках сетевого взаимодействия
Физическое и оздоровительное направление
Беседа, рассказ, чтение, интегративная
деятельность, спортивные и
физкультурные досуги, спортивные
состязания, совместная
деятельность взрослого и детей
тематического характера,
проектная деятельность, встречи
со знаменитыми спортсменами. Соревнования
команд между детскими садами

Во
всех режимных моментах:
утренний прием, утренняя
гимнастика

Игры-забавы, дидактические игры,
подвижные игры, сюжетно-ролевые
игры, рассматривание иллюстраций
и тематических картинок,
настольно-печатные игры,
творческая деятельность

2.4 Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда МБДОУ №116 г. Калуги определяется целью и задачами
воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, и для нас это не
только и не столько материальные объекты, а в первую очередь, окружающая среда и люди,
которые являются носителями национальной культуры и выступают примером для
подрастающего поколения. Внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела, все это
имеет немаловажное значение для успешной закладки ценностей воспитания.
Конструирование воспитательной среды МБДОУ №116 г.Калуги строится на основе
следующих элементов: социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад,
воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий
обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач
воспитания и становления личности ребенка.
Воспитательный процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в повседневной
жизни, в игре, во время образовательной деятельности, совместной организованной
деятельности, прогулки идет воспитательный процесс. В детском саду одним из главных
инструментов является воспитатель, так как именно он находится в контакте с детьми целый
день и является носителем культурных ценностей и наглядным примером. Это требует от
взрослого большого педагогического такта, выдержки, доброты, человечности, искренности.
Особенно важна спокойная манера держаться и разговаривать, приветливость, умение
выбирать приемы, соответствующие настроению ребенка: вовремя пошутить, успокоить,
доверительно поговорить, другими словами, создать благоприятную почву для зерна
воспитательных ценностей, которое мы сеем с первых дней пребывания детей в детском саду.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений
при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде
протекает в период всего пребывания ребенка в детском саду и будет успешным, если
взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и
53

развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОО и в семье
являются залогом комфортной воспитывающей среды, где главным носителем культуры
является пример взрослого, который находится рядом с ребенком.
Воспитывающая среда, созданная в МБДОУ №116 г. Калуги для эффективной
реализации воспитательных ценностей, является единой как для реализации обязательной
части, так и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Общности (сообщества) ДОО
2.5 Общности образовательной организации.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ №116 г. Калуги и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском саду.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
54

дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь
в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он
сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура
поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс норм профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
-улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
55

- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
-умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
-соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.6 Задачи воспитания в образовательных областях.
1) Для проектирования содержания воспитательной
направления воспитания и образовательные области.

работы

необходимо соотнести

2) Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная

область

«Социально-коммуникативное

соотносится с патриотическим,
направлениями воспитания;

духовно-нравственным,

Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;

развитие»
социальным

и

трудовым

соотносится с

Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная
область
«Художественно-эстетическое
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область
«Физическое
развитие»
оздоровительным направлениями воспитания.

развитие»соотносится с

соотносится

с физическим и

3) Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально­
коммуникативное

развитие»

направлено

на
56

приобщение детей к ценностям

«Родина», «Природа», «Семья», «Человек, «Жизнь», «Милосердие»,

«Добро»,

«Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает
направлений воспитания:

задач нескольких

решение

- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному
нравственным и культурным традициям России;

наследию

своего

народа, к

- содействие становлению целостной картины
мира, основанной напредставлениях
о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
57

собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
4) Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек, «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение
к
отечественным
традициям и
праздникам, к истории
и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны(флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию, различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
формирование интереса к истории и культуре родного края, формирования у детей
представления и уважения к культурному наследию Калужской области.
5) Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

58

6) Решение задач воспитания в рамках образовательной области«Художественноэстетическое развитие»
направлено на
приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей«Красота»,
«Природа», «Культура»;
-становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь МБДОУ №116 г. Калуги;
организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
знакомство с народными промыслами Калужского края.
7) Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного
отношения к здоровому
образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
59

- воспитание
качеств.

активности,

самостоятельности,

уверенности,

нравственных

и волевых

формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
2.7 Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Отношения к обучающимся, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО.
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДОО строится на основе
принципов:
- добровольность;
- сотрудничество;
- уважение интересов друг друга;
- соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей
целью взаимодействия
является
развитие
личностей
взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его
воспитательных возможностей.
Взаимодействие с социальными партнерами носит
вариативный характер построения
взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению договоренностей (планов)
совместного сотрудничества. В целях реализации социокультурного потенциала региона для
построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ОО, в котором строится воспитательная работа.
Педагогический коллектив МБДОУ №116 г. Калуги ведет регулярную работу с семьями
воспитанников:
интегрирует семейное и общественное дошкольное воспитание,
способствует сохранению приоритета семейного воспитания,
активно привлекает семьи к участию в образовательном процессе.
Групповые формы работы:
60

Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации
детей.
Семейные клубы, участвуя в которых родители могут получать рекомендации от
психологов, педагогов и обмениваться собственным опытом в пространстве воспитания
детей дошкольного возраста.
Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов.
Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.
Взаимодействие в социальных сетях:
родительские форумы на интернет-сайте, посвященные обсуждению интересующих
родителей вопросов воспитания;
виртуальные консультации педагогов-психологов, воспитателей и специалистов детского
сада.
Индивидуальные формы работы:
Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка дошкольного возраста;
Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с воспитанием ребенка;
Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности;
Индивидуальное консультирование
родителей
(законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
2.8 События образовательной организации.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором воспитания базовых
ценностей ребенка и пронизывает все направления деятельности в течение дня.
Процесс приобретения общих культурно-нравственных качеств во всей его полноте
возможен только в случае совместной (направленной) деятельности взрослого и ребенка,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка к воспитательным ценностям посредством
организации различных значимых событий в ежедневной жизни ребенка.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть
понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности.
61

Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания, указанных в
конкретных базовых ценностях воспитательной работы в МБДОУ №116 г. Калуги. Событием
может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие
дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы детского сада, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МБДОУ №116 г. Калуги реализуется в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми,
с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением
ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей младшего возраста).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
2.9 Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная
среда (далее –
ППС) отражает
региональную специфику, а также специфику ДОО и включает:

федеральную,

- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их
принятию
и
раскрытию ребенком.
Реализация воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает
совместную
деятельность
педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
62

- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной. Окружающая ребенка
ППС ДОО, при условии
ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир
дошкольника,
способствует формированию у него чувства вкуса
и стиля, создает
атмосферу психологического
комфорта, поднимает
настроение,
предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с ППС ДОО
как: озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование
спортивных и игровых
площадок, доступных и приспособленных для
дошкольников разных возрастныхкатегорий, разделяющих свободное пространство ДОО на
зоны активного и тихого отдыха;
акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды, плакаты,
инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Поэтому территория ДОО благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок. Все
участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются клумбы
с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОО находятся: площадки для игровой и физкультурной деятельности детей,
Все оборудование покрашено и закреплено.
В группах созданы различные центры активности:
центр двигательной активности;
центр безопасности;
центр игры;
центр конструирования;
63

центр логики и математики;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
центр познания и коммуникации;
книжный уголок;
центр театрализации и музицирования;
центр уединения;
центр творчества.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
2.10 Социальное партнерство.
МБДОУ № 116 г. Калуги традиционно сотрудничает с организациями, находящимися в
непосредственной близости от учреждения, возможности и ресурсы которых позволяют
решать задачи образовательной программы.
Наименование
учреждения

Цель

1

Государственный музей
истории космонавтики им.
К.Э. Циолковского

В целях реализации
образовательной области
«Познавательное развитие»
способствовать развитию у детей
кругозора об окружающем мире,
истории космонавтики, вселенной

2

Калужский областной
краеведческий музей

Культурно-просветительская
работа с дошкольниками, их
морально-нравственное воспитание

№

3

4

5

Результат

Повышение компетентности
педагогов, мл.воспитателей,
специалистов

Посещения музея и
планетария способствовали
расширению у детей и
педагогов знаний об
окружающем мире, истории
космонавтики и космических
объектах
Воспитание музейной
культуры в целях реализации
образовательной области
«Художественноэстетическое развитие»,
«Познавательное развитие»
Повышение квалификации
педагогов, публикация
своего опыта

Муниципальное
бюджетное образовательное
учреждение «Средняя
общеобразовательная школа
№ 6 им. А.С. Пушкина» г.
Калуги

Расширение представлений детей о
школьном обучении

Преемственность между
ДОО и школой

ГБУЗ КО «Детская
городская больница»

Обеспечение медицинского
наблюдения врачамиспециалистами, в целях
профилактики заболеваний и
своевременного лечения детей

Регулярные медицинские
осмотры врачамиспециалистами,
своевременная вакцинация,
просвещение педагогов в
целях реализации

ГАОУ ДПО «КГИРО»

64

6

7

8

9

МБУ «Центр Стратегия»
г. Калуги
Центр гигиены и
эпидемиологии в
Калужской области
Калужское областное
отделение ВДПО,
Центр противопожарной
пропаганды и
общественной связи
ЦУКС МЧС России по
Калужской области

ОГИБДД УМВД России по
г. Калуге

10

Государственное казенное
учреждение культуры
Калужской области
«Калужская областная
детская библиотека»

11

МОУ ДОД «ДЮЦКО
«Галактика»» г. Калуги

12

МБОУ ДО «Дом детского
творчества» г. Калуга

13

Управление культуры
города Калуги

14

КГУ им. К.Э Циолковского

Оказание методической помощи
педагогам
Просвещение персонала

образовательной области
«Физическое развитие»
Обмен опытом среди коллег
других ДОУ.
Выход на аттестацию
Проведение лекций по
санитарному минимуму для
педагогов

Организация работы с детьми по
образовательным областям
«Физическое развитие»,
«Познавательное развитие».
Изучение правил пожарной
безопасности

Формирование у
дошкольников основ
безопасного поведения при
обращении с огнем,
изучения правил пожарной
безопасности

Организация работы по изучению
правил дорожного движения и
основ безопасности
жизнедеятельности

Организация
познавательных занятий с
детьми старшего
дошкольного возраста по
правилам дорожного
движения

Художественно-эстетическое
воспитание дошкольников
посредством художественной
литературы. Организация работы с
детьми в образовательных областях
«Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»,
«познавательное развитие»
Организация работы с детьми по
образовательной области
«Познавательное развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие»
Организация работы с детьми и
педагогами по образовательной
области «Познавательное
развитие», «Художественноэстетическое развитие»
Организация работы с детьми и
педагогами по образовательной
области «Художественноэстетическое развитие»
Повышение компетентности
педагогов, специалистов

Организация познавательной
деятельности. Расширение
детского кругозора.
Организация выставок,
рисунков, конкурс чтецов
Участие в городской
выставке детского
творчества «Взлет», конкурс
«Космос глазами детей»
Участие в городских
мероприятиях детского
творчества и творчества
педагогов
Участие в городских
мероприятиях детского
творчества и творчества
педагогов
Участие в педагогических
мероприятиях, мастерклассах, публикации

В МБДОУ № 116 г. Калуги традиционно организуются мероприятия, посвященные
государственным памятным датам, а также сезонным праздникам.
3. Организационный раздел Программы воспитания
65

3.1. Кадровое обеспечение образовательного процесса
Штатное расписание МБДОУ № 116г. Калуги предполагает наличие двух воспитателей
и одного младшего воспитателя в каждой группе с 2 до 7 лет. Также в ДОУ имеется
музыкальный руководитель, педагог-психолог, учитель-логопед. Педагоги МБДОУ №116
г. Калуги регулярно повышают квалификацию по дополнительных образовательным
программам различной направленности.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности каждого педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации на разных уровнях.
Таблица 3
Наименование
должности (в соответствии
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
со штатным расписанием процесса
ОО)
Заведующий

управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
создает условия, позволяющие педагогическому составу эффективно
реализовать воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной работы в ДОО за год;
обеспечивает повышение квалификации педагогических работников
ОО по вопросам воспитания;
утверждает воспитательную деятельность в ДОО на год, включая
календарный план воспитательной работы на год;
регулирование воспитательной деятельности в ДОО;
контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОО;

Старший воспитатель

организация воспитательного процесса в ДОО;
разработка кодекса этического поведения;
разработка
необходимых
для
организации
воспитательной
деятельности в ДОО нормативных документов (положений, инструкций,
должностных и функциональных обязанностей, проектов и плана
воспитательной работы);
планирование работы в организации воспитательной деятельности как
в группах, так и во всем пространстве детского сада;
организация эффективной практической работы в ДОО в соответствии
с календарным планом воспитательной работы;
проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в
ДОО совместно с педагогическим советом;
организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и воспитательных компетентностей – проведение анализа и
контроля воспитательной деятельности, распространение передового опыта
других образовательных организаций;
формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных воспитательных и социально значимых проектов;
66

наполнение и обновление сайта ДОО информацией о воспитательной
деятельности;
организация
повышения
психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
организационно-координационная
работа
по
проведению
общественных воспитательных событий на уровне сада и муниципалитета;
участие обучающихся в районных и краевых конкурсах и т. д.;
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
создание
необходимой
для
осуществления
воспитательной
деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
стимулирование мотивации к активной воспитательной деятельности
педагогов;
организация сетевого взаимодействия социальных институтов города,
подготовка договоров на новый учебный год;
Педагог-психолог

оказание психолого-педагогической помощи в воспитательном
процессе согласно возрастным особенностям воспитанников;
осуществление социологических исследований семей воспитанников;
организация и проведение различных видов воспитательной работы;
подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за
активное участие в воспитательном процессе;
профилактика профвыгорания;

Воспитатель
обеспечивает
занятие
обучающихся
творчеством,
Музыкальный руководитель физической культурой;
Учитель-логопед
формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОО;
организация работы по формированию общей культуры личности
воспитанников;
внедрение здорового образа жизни;
внедрение в практику воспитательной деятельности новых технологий
взаимодействия и сотрудничества с детьми;
организация
участия
воспитанников
в
событиях
и
мероприятиях, проводимых районными, городскими и другими структурами
в рамках воспитательной деятельности;
Помощник воспитателя

совместно с воспитателем обеспечивает разные виды деятельности
воспитанников в течение дня (творчество: музыкальная, театральная,
изобразительная, двигательная, самообслуживание и элементарный бытовой
труд, деятельность);
участвует в организации работы по формированию общей культуры
личности воспитанников;
67

3.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Нормативно-методическое
обеспечение
реализации
Программы
воспитания представляет собой Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые
вносятся изменения после принятия Рабочей программы воспитания:
- Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ№116 города Калуги;
- Годовой План работы на учебный года
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОО;
Подробное описание приведено на сайте МБДОУ№116 города Калуги в разделе
«Образование»:
http://ds116.kaluga.ru/sveden/education

3.3. Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции ДОО, план
воспитательной работы в соответствии с ФОП.
На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет календарный план
воспитательной работы, который строится на основе базовых ценностей по следующим
этапам:
погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
Календарный план воспитательной работы МБДОУ №116 на 2024-2025 учебный год
Сентябрь
Направление
деятельности
Традиции детского сада

Название мероприятия

Группы

Праздник «Здравствуй,
детский сад».

Ответственные
Все группы

Экологическая акция «Собери
крышечки - спаси жизнь».
«Как мы весело живем в
детском садике своем».

Все группы
Все группы

Заведующий,
Старший воспитатель
воспитатели,
специалисты
ДОУ
Воспитатели
Воспитатели

Проект

Творческий
конкурс
Ранняя
профориентация
РППС

Конкурс
Золотая»

Рисунков

«Осень

Разработка
проектов
по
ранней
профориентации
детей.
Оформление помещений и
интерьеров групп.
Благоустройство территории

68

Все группы
Старшая, подготовит.

Воспитатели,
специалисты
Воспитатели

Все группы
Старший воспитатель,
воспитатели

ДОУ
Зав.хоз,заведущая
Работа с родителями

Направление
деятельности
Традиции детского сада

Анкетирование родителей по
темам: «Расскажите о своем
ребенке», «Оздоровление в
семье», «Изучение запросов и
образовательных
потребностей родителей».
Октябрь
Название мероприятия

Группы

Сезонные праздники
«Осенины».

Все группы

Тематическое
мероприятие «День
пожилого человека»
Проект

Все группы

II младшая, средняя,
старшая, подготовит

Акция по безопасности
дорожного
движения
«Светофор»

Заведующий,
Старший воспитатель
воспитатели,
специалисты.

Ответственные
Заведующий,
Старший воспитатель
воспитатели,
специалисты ДОУ
Воспитатели

Все группы
Все группы
Все группы

Все группы

Проведение
серии
образовательных
мероприятий
по
формированию у детей
эмоционально-ценностных
представлений о своей
семье, родном доме, своей
малой Родине.
Творческий
конкурс

«Осень в гости к нам
пришла»

Все группы

Ранняя профориентация

Фотовыставки
«Профессии
наших
родителей»
Смотр-конкурс
по
подготовке
РППС
к
новому учебному году
«Воспитательный
потенциал
предметнопространственной среды
группы».

Все группы

РППС

Воспитатели,
Специалисты
Воспитатели

Все группы
Старший воспитатель
Воспитатели

Ноябрь
Направление
деятельности
Традиции детского сада

Проект

Название мероприятия

Группы

Общественнополитический
праздник
«День
народного
единства».
«С
чего
начинается

II младшая, средняя,
старшая, подготовит

Старший воспитатель
воспитатели,
специалисты ДОУ

II младшая, средняя,

Воспитатели,

69

Ответственные

Родина»
Творческий
конкурс

старшая, подготовит

специалисты ДОУ

Все группы

Воспитатели

Выставка творческих работ
ко Дню Матери «Вместе с
мамой: творим, рисуем,
мастерим».

Ранняя профориентация

Экскурсии по детскому
саду с целью ознакомления
профессий взрослых.

Все группы

Воспитатели

РППС

Защита
дизайн-проектов
воспитательной предметнопространственной
среды
группы (на выбор):
1.
Дизайн-проект
«Организация мини-музея
в группе».
2.
Дизайн-проект
«Гибкое
зонирование
помещения группы на
основе
гендерного
подхода».
3.
Дизайн-проект
«Использование
воспитательного
потенциала
участков
детского сада».

Все группы

Старший воспитатель
воспитатели,
специалисты ДОУ

Работа с родителями

Мастер-класс
«Методы
формирования
навыков
самообслуживания
у
младших дошкольников».

I младшая,
II младшая

Воспитатели

Декабрь
Направление
деятельности
Традиции детского сада

Название мероприятия

Группы

Ответственные

Все группы
Проведение
«Новый год».

праздника

Все группы

Заведующий,
Старший воспитатель
воспитатели,
специалисты ДОУ
Воспитатели

Экологическая
акция
«Кормушка для птиц».
Проект
«Здравствуй
Зима»

Творческий

ЗимушкаВсе группы
Старший воспитатель
воспитатели,
специалисты ДОУ

конкурс
Парад снеговиков»
Все группы
Создание
музейной
экспозиции «Музей
Деда
Мороза»

70

Ранняя профориентация

Смотр-конкурс
«Дидактические игры по
ознакомлению
с
профессиями».

Все группы

Все группы

РППС

Старший воспитатель
воспитатели

Смотр-конкурс
новогоднего оформления
групп «Новогодние окна».
Работа с родителями

Воспитатели,
специалисты

Совместное изготовление в
«Мастерской» атрибутов и
костюмов для новогоднего
праздника.

Все группы
Старший воспитатель
воспитатели

Январь
Направление
деятельности
Традиции детского сада

Название мероприятия

Группы

Тематические
мероприятия «Всемирный
день Спасибо»

Ответственные

Все группы

Все группы

Заведующий,
Старший воспитатель
воспитатели,
специалисты ДОУ
Воспитатели

Развлечение «Давайте
обнимемся» к
Международному дню
объятий – 21 января.
Проект

Народные
праздники,
народные
игрушки,
народные промыслы»

Все группы
Старший воспитатель

Творческий

Все группы

конкурс

Ранняя профориентация

РППС

Работа с родителями

Выставка
рисунков
«Зимушка-зима»
Изготовление атрибутов к
играм, лэпбуков,
элементов костюмов в
«Мастерской профессий».
Конкурс кормушек для
птиц «Птичья столовая».

Круглый
стол
«Формирование духовнонравственных
и
патриотических
представлений
у
дошкольников в процессе
различных видов детской
деятельности».

71

Все группы

воспитатели,
специалисты

Все группы
Старший воспитатель
воспитатели
Все группы
Старший воспитатель
воспитатели

Февраль
Направление
деятельности
Традиции детского сада

Название мероприятия
Тематический
«День
Отечества».

Группы

праздник
защитника

I младшая,
II младшая,
средняя
Старшая.

Военно-спортивная
игра «Зарница»,
посвященная «Дню
защитника Отечества».

Ответственные
Заведующий,
Старший воспитатель
воспитатели,
специалисты ДОУ
Воспитатели

подготовит

Проект
Человек и его окружение»
Все группы
Старший воспитатель
Творческий

конкурс

Ранняя профориентация

РППС

Работа с родителями

Смотр-конкурс на лучший
уголок краеведения «Край, в
котором я живу».

Все группы

Открытые мероприятия по
организации
профориентационных
игр (сюжетно-ролевых,
настольных, дидактических,
подвижных,
игр-квестов,
игр-драматизаций).

Все группы

Конкурс сюжетно-ролевых
игр
«Воспитание
в
сюжетной игре».

Все группы

Педагогический тренинг с
родителями:
«Способы
решения
нестандартных
ситуаций
в
вопросах
нравственного воспитания
детей».

Все группы

воспитатели,
специалисты

Старший воспитатель
воспитатели

Старший воспитатель
воспитатели

Март
Направление
деятельности
Традиции детского сада

Название мероприятия

Группы

Творческие
мастерские
«Подарок для мамочки».

Все группы

Проведение
Марта».

Все группы

праздника

«8

72

Ответственные
Воспитатели
Воспитатели

Фольклорное
развлечение
«Широкая Масленица».
Проект

Все группы

Воспитатели

«Весна шагает по планете»
Все группы
Старший воспитатель
воспитатели,

Творческий

конкурс

Выставка
рисунков
милых женщин»

«Для
Все группы

Ранняя профориентация

Конкурс видеороликов по
проведению
профориентационных игр.

Все группы

Старший
воспитатель
воспитатели,
воспитатели,
специалисты

Все группы

РППС
Выставкапрезентация «Разработка
современных
объектов
РППС»
(развивающие
лэпбуки, макеты и др.).

Старший воспитатель
воспитатели

Все группы
Работа с родителями

Выставка
совместных
с
детьми
рисунков
«Генеалогическое
дерево
семьи».

Старший воспитатель
воспитатели

Апрель
Направление
деятельности
Традиции детского сада

Название мероприятия

Группы
Все группы

Акция «День работников
скорой помощи»
«Всемирный день книги»

Проект

Ответственные

Все группы

Воспитатели
Воспитатели

Мы знаем обо всем на
свете»
Все группы
Старший воспитатель
воспитатели,

Творческий

конкурс

Ранняя профориентация
РППС

Подари
работнику
помощи»

сердечко
скорой

Старший воспитатель
воспитатели,
Все группы

Фестиваль
детского
творчества «Кем быть?».
Конкурс
родительских
уголков
по
теме
«Воспитание в семье».

Все группы

воспитатели,
специалисты

Все группы
Старший воспитатель
воспитатели
Все группы

Работа с родителями

Родительская
конференция

на

тему

73

Старший воспитатель
воспитатели

«Эффективные практики
семейного воспитания».
Май
Направление
деятельности
Традиции детского сада

Название
мероприятия
Праздник «До свиданье
детский сад»
Социальная
акция
«Бессмертный полк».

Группы
Подготовительная
группа
Все дошкольные группы

II младшая,
средняя,
старшая,
подготовит.

Проект
«Помним, гордимся»

Творческий

конкурс

Выставка
рисунков
«Мы
помним,
мы
гордимся»

Старш.воспитатель
воспитатели.
воспитатели,
специалисты ДОУ

Воспитатели,
специалисты ДОУ

Старший воспитатель
воспитатели,
Все группы
Все группы

Ранняя
профориентация
РППС

Ответственные

Акция «Зеленый сад»
(озеленение территории
детского сада)
Родительские собрания

Воспитатели,
специалисты

Все группы
Все группы
Все группы

Все группы

Работа с родителями

2.4.Направления и задачи, содержание коррекционно – развивающей работы.
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в
том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее
развитие
с
учётом
возрастных
и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс
мер по
психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно­ развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя­
логопеды и другие квалифицированные специалисты.
Задачи коррекционно – развивающей работы на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и
социализации в ДОО;
74

своевременное
выявление обучающихся
с
адаптации, обусловленными различными причинами;

трудностями социальной

осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого­ педагогического консилиума
образовательной организации (далее - ППк);
оказание
родителям (законным представителям)
обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с
проблемами развития
интеллектуальной сферы;
реализация

комплекса

индивидуально

эмоциональной

ориентированных

мер

и
по ослаблению,

снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения. КРР организуется:
по обоснованному запросу педагогов и родителей
(законных представителей); на основании результатов психологической диагностики; на
основании рекомендаций ППк.
2.4.1. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей и /или инклюзивного образования.
2.4.1.1.Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
В соответствии с Законом Российской федерации «Об образовании» и ФГОС ДО,
квалификационная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей
с ОВЗ может осуществляться в форме инклюзивного образования.
Для коррекционной работы с детьми с ОВЗ, осваивающими основную программу совместно с
другими детьми, в группе создаются специальные условия в соответствии с перечнем и
планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий.
Для
них разрабатывается индивидуальные маршруты развития.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает чёткую организацию
пребывания детей в ДОО, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и
преемственность в работе узких специалистов и воспитателя. Тесная взаимосвязь
специалистов в нашем детском саду прослеживается при совместном планировании работы,
при правильном и чётком распределении задач каждого участника коррекционнообразовательного процесса, при осуществлении преемственности в работе и соблюдении
единства требований, предъявляемых детям.
75

Учитель-логопед, педагог-психолог
коррекционно-развивающей работы.

являются

организаторами

и

координаторами

Для полноценного обучения и воспитания детей с ОВЗ в ДОО имеется кабинет учителя –
логопеда и педагога - психолога.
Также в ДОО организована работа логопедического кабинета для оказания коррекционной
помощи для детей 5-7 лет, имеющим речевые особенности развития. Организация работы
логопедического кабинета строится по следующей схеме:
1-е две недели сентября – обследование детей общеобразовательных групп ДОО с 5 до 7 лет,
заполнение речевых карт, оформление документации.
последние две недели мая – итоговое обследование детей.
Форма организации образовательной деятельности:
подгрупповая;
индивидуальная.
2.4.1.2. Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ.
Образовательная деятельность учителя-логопеда педагога-психолога строятся с учётом
возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а так же решаемых в процессе
обучения и воспитания коррекционных задач.
Педагог-психолог проводит
релаксацию, учит детей управлять
эмоциональным
настроем, формирует благоприятный микроклимат, оказывает помощь детям в адаптации к
детскому саду, определяет готовность дошкольников к обучению в школе.
Учитель – логопед проводит занятия по развитию всех компонентов речи и навыков
грамматического конструирования связанной диалогической и монологической речи.
В основе КРР, осуществляемой в ДОО, лежит, прежде всего, принцип комплексности, он
представляет собой взаимодействие
различных специалистов в диагностической работе
и в реализации коррекционного процесса. На основании этого принципа достигается
конечный результат коррекционного воздействия: преодоление речевых нарушений путём
развития речевой функциональной системы и неречевых психических функций.
Коррекционная
направленность
обучения
способствует максимальному
погружению ребенка в активную речевую среду, позволяет скорректировать двигательные
функции, эмоциональный тонус, улучшить мотивацию познавательной деятельности, дает
возможность сформировать основные этапы учебной деятельности, в том числе
ориентировочный этап и этап самоконтроля и самооценки.
В соответствии с планом коррекционных мероприятий с ребенком проводятся:
воспитателями группы индивидуальные занятия и игры (ежедневно);
педагогом – психологом индивидуальные занятия (по результатам обследования);
76

учителем
–
обследования);

логопедом

индивидуальные

занятия

(по

результатам

музыкальным руководителем, индивидуальная работа в ходе ОД с группой.
2.4.1.3.Использование специальных образовательных программ
специальных методических пособий и дидактических материалов.

и

методов,

Образовательные программы, технологии и методические пособия:
1.Н.В. Нищева «Примерная адаптированная образовательная программа для детей с
тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) с 3 до 7 лет», изд.3, СПБ» Детсвопрнесс», 2015г.
2.Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, А.В. Лагутина Коррекция нарушений речи,
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушением речи / -5-е изд. – М. : Просвещение, 2016. – 207 с.
3.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием», М., 1993
Нищева
Н.В. «Система коррекционной
работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи», С-П., «Детствопресс», 2005
4.Филичева Т.Б., Чевелева
«Просвещение», 1987г.

Н.А.

«Логопедическая

5.Мерсибокомпьютерная развивающая программ
логопеда.

для

работа

в

детском

саду».

М.,

коррекционных занятий учителя-

2.4.1.4. Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Для каждого воспитанника с ОВЗ в группе после проведения педагогической диагностики
индивидуального развития
и
на
основе Программы
коррекционноразвивающей
работы
разрабатывается индивидуальный план, определяется
индивидуальный
образовательный маршрут, подбираются педагогические технологии,
методики и формы деятельности, соответствующие образовательным потребностям данного
ребенка
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими
особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10-15 минут.
Планирование индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения строится по
индивидуальным планам и отражено в Журнале учёта индивидуальных занятий.
Подгрупповые занятия осуществляются в соответствии с перспективным планом работы. Для
подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, 7-8 человек, имеющие
сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.

77

Периодичность подгрупповых занятий – 2 раза в неделю, продолжительность ОД в
соответствии с нормами СанПиН 2.4.3648-20.
Предусматривается подключение родителей к участию в интегрированных занятиях,
присутствие родителей на индивидуальных занятиях с их ребенком, обязательное
консультирование родителей специалистами.
2.4.2. Описание образовательной
сопровождению детей различных
соответствии с ФОП.

деятельности по психолого-педагогическому
категорий целевых групп обучающихся в

В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие
законодательством Российской Федерации;

статус

в

порядке,

установленном

обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского
заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети);
часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций
и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной,
регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психологопедагогического сопровождения.
78

3. Организационный раздел
3.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства
как уникального периода
в
становлении
человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким,
какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое),
так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом
занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней
образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение
форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет
непрерывного образования - формирование умения учиться);
4)учёт
специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся
(использование
форм
и
методов,
соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода,
социальной ситуации развития);
5) создание
развивающей
и
эмоционально
комфортной
для
ребёнка
образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально­
личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее;
б)построение
образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение
его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
79

8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе
запросов родительского и профессионального сообщества;

результатов выявления

10) психологическая,
педагогическая
и
методическая
помощь
и
поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в процесс
реализации
образовательной
программы
и
построение
отношений
сотрудничества
в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогическогопроевещеимя родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное
психолого-педагогическое сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с
различными социальными институтами (сферы
образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально­ воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально­ значимой деятельности;
15) использование
широких
возможностей социальной
среды,
социума
как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованнымлицам, широкой
общественности; вовлеченным в образовательную деятельность, а также
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности
среды.

организации

развивающей

предметно-пространствеиной

РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО,групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
80

самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
Каждая группа имеет своё название: «Радуга», «Звездочка», «Солнышко» и др. Все
возрастные группы детского сада обеспечены в достаточном количестве методической
литературой соответственно Программе. В каждой группе создана своя среда, позволяющая
эффективно реализовывать те программы и технологии, по которым работают педагоги.
Созданы условия для самостоятельного активного и целенаправленного действия детей во
всех видах деятельности: игровой, двигательной, изобразительной, и др. РППС в каждой
группе отвечает художественно-эстетическим требованиям и представлена в форме Центров
активности, в содержание которых входят: наборы развивающих и дидактических пособий и
игрушек, раздаточный материал, энциклопедическая, детская литература, наборы детских
конструкторов, иллюстративный материал, кегли, мячи, скакалки, пособия по изо
деятельности (краски, гуашь, карандаши, материалы для нетрадиционного рисования,
бросовый и природный материал для изготовления поделок),материалы для
экспериментирования и т.д.
Таких центров активности -5:
Центр познания обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской
деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками
слогами; опыты и эксперименты);
Центр творчества обеспечивает решение задач активизации творчества детей
(режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественноречевая и изобразительная деятельность);
-

Игровой центр обеспечивает организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр;

-

Литературный центр обеспечивает литературное развитие дошкольников;

- спортивный центр обеспечивает двигательную активность и организацию здоровье
сберегающей деятельности детей.
Конечно, такое деление на «центры» условно, так как каждый центр многофункционален и
предоставляет возможность использовать все виды деятельности и решать задачи различных
образовательных областей.
В групповых помещениях выделены специальные «уголки» для организации наблюдений за
растениями (природные уголки), оформлены календари наблюдений. Оборудованы в группах
зоны для организации сюжетных и театрализованных игр. При создании РППС учитываются
многие факторы: требования ФГОС ДОк созданию РППС, СанПиН, возрастные и
индивидуальные особенности детей, образовательная программа, календарное планирование,
тема недели, групповые события и многое другое. Но главное, чтобы каждый ребёнок
чувствовал себя комфортно и нашёл своё место в образовательном пространстве.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО к РППС в группах организуется по принципу
полузамкнутых микро пространств, для того чтобы избежать скученности детей и
способствовать играм подгруппами в 3—5 человек. Все материалы и игрушки располагаются
так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со
81

сверстниками. В каждой группе есть «уголки уединения», где ребенок может отойти от
общения, подумать, помечтать.
РППС играет большую роль не только в помещении детского сада, но и на прогулочных
участках. В каждой возрастной группе имеется участок для проведения прогулок, на котором
расположены: беседки, скамейки, столы для творческой деятельности, песочницы, горки,
цветники.
Наполняемость РППС средствами обучения, игровыми дидактическим материалом
соответствует возрасту детей, задачам программы, интересам воспитанников, запросам
родителей.

3.3
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
методическими материалами и средствами обучения и воспитания

обеспеченность

При комплектации ОП ДО учебно-методическими материалами за основу берется ФОП ДО.В
комплект учебно-методических материалов включаются пособия для организации
образовательного процесса для всех возрастных групп воспитанников по всем
образовательным областям, пособия по педагогической диагностики ,а также рекомендации
по тематическому планированию образовательного процесса в ДОО. Программы и пособия
направлены на реализацию содержания Программы в соответствии с целями, задачами
планируемыми результатами ФОП ДО.
Образовательная
область
Социально–
коммуникативное
развитие

Методическое обеспечение

Познавательное
развитие

Е.В. Колесникова «Математика для детей 3-7 лет: Учебно – методическое
пособие к рабочей тетради». – М.: ТЦ Сфера, 2014
Е.В. Колесникова «Я считаю до двадцати. Математика для детей 6 – 7
лет.». – М.: ТЦ Сфера, 2015.
Е.В. Колесникова «Я считаю до пяти. Математика для детей 4 – 5 лет.». –

Л.И. Тимофеева ,Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8
лет .Парциальная программа.- СПб.:ООО «Издательство « ДетсвоПресс»,2023-160 с.
С.А. Козлова, Программа социального развития ребенка «Я – человек»,
Москва, «Школьная пресса», 2004
О.Ф. Горбатенко. Учебное пособие «Комплексные занятия с детьми
среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный
мир», Волгоград, «Учитель», 2004
Михайленко, Короткова «Развитие сюжетной игры в детском саду»
М.В. Крулехт «Ребенок и рукотворный мир», СПб, «Детство – пресс»,
2004
Дыбина «Что было до…»
Л.М. Шипицына Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков
общения со взрослыми и сверстниками (для детей от 3 до 6 лет), СПб,
Детство – Пресс, 2007

82

Речевое развитие

Художественно

М.: ТЦ Сфера, 2015.
Е.В. Колесникова «Я начинаю считать. Математика для детей 3– 4 лет.». –
М.: ТЦ Сфера, 2015.
З.А. Михайлова . Пособие для воспитателей «Игровые задачи для
дошкольников» СПб, «Детство – пресс», 2008
З.А. Михайлова, Пособие для воспитателей. Игровые ситуации для детей
дошкольного возраста «Математика – это интересно»
Т.Д. Рихтерман. Пособие для воспитателей детского сада «Формирование
представлений о времени у детей дошкольного возраста», москва,
«Просвещение», 1991
Л.В. Куцакова. Программа и конспекты занятий «Конструирование и
художетсвенный труд в детском саду». Москва, ТЦ «Сфера, 2010
Л.В. Куцакова, Программа и методические рекомендации
«Конструирование и ручной труд в детском саду». Москва, «Мозаика –
Синтез», 2008
Л.В. Куцакова. Пособие для педагогов и родителей «Творим и мастерим.
Ручной труд в детском саду и дому». Москва, «Мозаика – синтез», 2009
Л.В. Куцакова Планы и конспекты занятий по конструированию из
строительного материала в средней группе детского сада. Москва,
«Мозаика – Синтез», 2009
Л.В. Куцакова Планы и конспекты занятий по конструированию из
строительного материала в старшей группе детского сада. Москва,
«Мозаика – Синтез», 2009
Л.В. Куцакова Планы и конспекты занятий по конструированию из
строительного материала в подготовительной к школе группе детского
сада. Москва, «Мозаика – Синтез», 2009
Н.В. Волчкова, Н.В. Степанова. Практическое пособие для воспитателей и
методистов ДОУ. Конспекты занятий в старшей группе детского сада.
Познавательное развитие», Воронеж, ЧП Лакоценин СС. 2008
О.В. Воронкевич. Перспективный план работы по формированию
экологической культуры у детей младшего и среднего дошкольного
возраста «Добро пожаловать в экологию», СПб, «Мозаика – Синтез», 2004
Н.А. Рыжова. Экологические рассказы, сказки и празджники «Не просто
сказка», Москва, «Линка – пресс», 2002
В.А. Степанова, И.А. Королева, Л.М. Маневцова. Методическое пособие
по проведению экскурсий с целью экологического и эстетического
воспитания дошкольников «Листок на ладони», СПб, «Детство – пресс»,
2004
.С. Ушакова, Е.М. Струнина, Программа и методические рекомендации по
развитию речи детей 3 – 4 лет. Москва. «Вентана – Граф», 2008
О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. Программа и методические рекомендации
по развитию речи детей 5 – 6 лет. Москва, «Вентана – граф», 2009
О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. Программа и методические рекомендации
по развитию речи детей 6 – 7 лет. Млсква, «Вентана – граф», 2009
О.С. Ушакова. Методическое пособие «Развитие речи и творчества
дошкольников» Москва, ТЦ Сфера, 2008
Р.В. Бунеев, Е.В. Бунеева. Пособие по курсу развития речи «По дороге к
азбуке», Москва, «Баласс», 2002
Г.А. Тумакова, Ф.А. Сохина. Пособие для воспитателей детского сада
«Ознакомление дошкольников со звучащим словом» ,
.А. Курочкина Учебное пособие «Дети и пейзажная живопись. Времена
83

эстетическое
развитие

года», СПб, «Детство – Пресс», 2004
Н.А. Курочкина. Учебное пособие «Детям о книжной графике» СПб,
«Акцидент», 1997
Н.А. Курочкина. Учебное пособие «Знакомство с натюрмортом» СПб,
«Акцидент», 1998
Н.А. Курочкина. Методическое пособие «О портретной живописи –
детям», СПб, «Детство – пресс», 2008
Н.Б. Халезова, Н.А. Курочкина. Г.В. пантюхина. Книга для воспитателей
детского сада «Лепка в детском саду» Москва, «Просвещение», 1986
И.А. Лыкова Программа художественного воспитания. Обучения и
развития детей 2 – 7 лет «Цветные ладошки», Москва, ТЦ Сфера
И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду.
Планирование, конспекты, методические рекомендации. Младшая группа.
Москва, ТЦ Сфера, 2008
И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду.
Планирование, конспекты, методические рекомендации. Средняя группа.
Москва, ТЦ Сфера, 2008
И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду.
Планирование, конспекты, методические рекомендации. Старшая группа.
Москва, ТЦ Сфера, 2008
И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду.
Планирование, конспекты, методические рекомендации.
Подготовительная к школе группа. Москва, ТЦ Сфера, 2008
И.А. Лыкова Детский сад и семья. Изобразительное творчество от
колыбели до порога школы, Москва, ТЦ Сфера, 2010
И.А. Лыкова, Н.Е. Васюкова Изодеятельность и детская литература.
Интеграция искусств в детском саду, Москва, ТЦ Сфера, 2009
И.А. Лыкова Дидактические игры и занятия. Интеграция художетсвенной
и познавательной деятельности дошкольников. Учебно – методическое
пособие, Москва, ТЦ Сфера, 2009
И.А. Лыкова Книга для занятий с детьми дошкольного возраста «Лепим,
фантазируем, рисуем», Москва, ТЦ Сфера, 2000
А.И. Буренина Учебно – методическое пособие «Тетр всевозможного»
СПб, ЛОИРО
М.И. Родина. А.И Буренина Учебно – методическое пособие по
театрализованной деятельности «Кукляндия» СПб. «Музыкальная
палитра», 2008
И. Каплунова. И. Новоскольцева Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением. Пособие для музыкальных руководителей детских
садов «Праздник каждый день» Младшая группа, СПб, «Композитор».
2007
И. Каплунова. И. Новоскольцева Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением. Пособие для музыкальных руководителей детских
садов «Праздник каждый день» Средняя группа, СПб, «Композитор». 2007
И. Каплунова. И. Новоскольцева Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением. Пособие для музыкальных руководителей детских
садов «Праздник каждый день» Старшая группа, СПб, «Композитор».
2007
И. Каплунова. И. Новоскольцева Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением. Пособие для музыкальных руководителей детских
садов «Праздник каждый день» Подготовительная к школе группа, СПб,
84

«Композитор». 2007
И. Каплунова. И. Новоскольцева Дополнительный материал к конспектам
музыкальных занятий с аудиоприложением Пособие для музыкальных
руководителей детских садов «Праздник каждый день» Подготовительная
к школе группа, СПб, «Композитор». 2007
Физическое
развитие

В.Н.Зимонина Программно – методическое пособие по воспитанию
ребенка – дошкольника «Расту здоровым», Москва, Владос, 2003
С.Н. Рожкова, Методическое пособие «Система физкультурно –
оздоровительной работы в ДОУ», Калуга, 2005
Е.А. Синкевич, Т.В. Большева «Физкультура для малышей»

3.4
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
анимационных произведений для реализации Программы

художественных,

От 2года до 3 лет (см. ФОП ДО п. 33.1.2 стр. 196-197)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=197
От 3 года до 4 лет (см. ФОП ДО п. 33.1.3 стр. 197-198)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?in
dex=198
От 3 года до 4 лет (см. ФОП ДО п. 33.1.3 стр. 197-198)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=198
От 4 года до 5 лет (см. ФОП ДО п. 33.1.4 стр. 198-200)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=199
От 5 года до 6 лет (см. ФОП ДО п. 33.1.5 стр. 200-203)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?in
dex=201
От 6 года до 7 лет (см. ФОП ДО п. 33.1.5 стр. 203-205)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=204

3.5

Кадровые условия реализации Программы

МБДОУ №116 г.Калуги укомплектовано квалифицированными кадрами, в т.ч.рукодящими,
педагогическим,
учебно-вспомогательными
сотрудниками,
административнохозяйственными работниками, обеспечивающий оздоровительную, коррекционную и
образовательную работу с детьми.
85

Реализация программы осуществляется:
1)педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
МБДОУ;
2)учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в МБДОУ.
Каждая группа непрерывно сопровождается одним учебно-вспомогательным работником.
При организации инклюзивного образования:
- при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих
специальные образовательные потребности, в т.ч. находящихся в трудной жизненной
ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории
таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти
субьектов РФ.
В целях эффективной реализации Программы в МБДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч.их
дополнительного образования. Программой предусмотрены различные формы и программы
дополнительного профессионального образования, в т.ч.
учитывающие особенности
реализуемой образовательной программы.

3.6

Распорядок/режим дня воспитанников

Пребывание детей в дошкольном учреждении определяется:
режимом дня жизнедеятельности воспитанников, который включает в себя совместную
(образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности и образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
моментов) и самостоятельную деятельность детей, режимом оздоровительной работы,
режимом питания.
Режим дня
Режимы дня в разных возрастных группах разработаны на основе Санитарноэпидемиологических требований к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (СП 2.4.3648-20), правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» и скорректированы с учетом ФОП ДО.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей и
предусматривает личностно-развивающий подход к организации всех видов детской
деятельности.
Продуманная организация питания, сна, содержательной деятельности каждого ребенка
обеспечивает его хорошее самочувствие и активность, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Особое внимание уделяется:
- соблюдению баланса между разными видами деятельности детей;
- организации гибкого режима дня с учетом потребностей родителей, для детей в
адаптационном периоде, в летний оздоровительный период.
В учреждении используется режим дня в холодный и тёплый период времени в разных
возрастных группах. Также используются вариативные режимы пребывания ребёнка:
адаптационный, гибкий режим «при плохой погоде», «при карантине», щадящий режим,
режим при проведении праздничных мероприятий в учреждении.
Адаптационный режим пребывания ребёнка в МБДОУ.
86

1-5 день – Пребывание в группе в течение 1-3 часов.
6-7 день – Пребывание в группе до обеда с выходом на прогулку
8-10 день – Пребывание в группе в течение 1 половины дня с питанием
11-13 день – Пребывание в группе с питанием и сном
14-16 день – Пребывание ребёнка в группе на полный день.
Примечание: на каждого ребёнка разрабатывается (по необходимости) индивидуальный
режим адаптации. Занятия с детьми в период адаптации не проводится (с 1 июля по 15
сентября).
Для работы в летний – оздоровительный период создаются условия не только для
физического, но и для психологического благополучия детей, развития познавательной
активности, педагоги выносят на улицу спортивный инвентарь, книги, раскраски, карандаши и
фломастеры, пластилин и другой материал.
В адаптационный период ведется совместная работа воспитателя с психологом детского
сада (при возможности). Продолжительность прогулок для детей до 7 лет, не менее3 ч/день.
При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. Суммарный объем двигательной активности, не
менее 1,0 ч/день
РЕЖИМ ДНЯ
/холодный период/
1 младшая группа
(2-3 года)
Содержание

Время

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность

7.00 - 8.00

Утренняя гимнастика

8.00 - 8.10

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10 - 9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00 - 9.30

Занятия по подгруппам

9.30 - 9.40
9.50 – 10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00 -11.30

Второй завтрак

10.30-11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.30-11.50

Подготовка к обеду, обед

11.50-12.20

Подготовка ко сну ,дневной сон, постепенный подъем детей,оздоровительные и
гигиенические процедуры

12.20 -15.30

87

Полдник

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00- 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

16.30-19.00

/теплый период/
Время
Содержание
Прием детей, осмотр, утренняя гимнастика,
деятельность

самостоятельная 7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

8.30-9.00
9.00-9.30

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в 9.30– 11.30
игровой форме по подгруппам
Второй завтрак
10.30-11.00
Возвращение с прогулки

11.30–11.50

Подготовка к обеду, обед

11.50–12.20

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный
оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник

подъем, 12.20–15.30

15.30-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, 16.00– 19.00
занятия в игровой форме по подгруппам, уход детей домой

РЕЖИМ ДНЯ
/холодный период/
2 младшая группа
Содержание
Прием детей, игры, самостоятельная деятельность

Время
7.00 - 8.30

Утренняя гимнастика

8.00 - 8.10

Подготовка к завтраку,завтрак

8.30 - 9.00
88

Игры, подготовка к занятиям

9.00 - 9.20

Занятия

9.20 – 10.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.00 -12.00

Второй завтрак

10.30-11.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-13.00

Подготовка
ко
сну,
дневной
сон,
постепенный
детей,оздоровительные и гигиенические процедуры

подъем 13.00 -15.30

Полдник

15.30-16.00

Игры ,самостоятельная деятельность детей

16.00- 17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

17.00-19.00

/теплый период/
Время
Содержание
Прием детей, утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность.

8.30-9.00
9.00-9.20

Второй завтрак

10.30-11.00

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия, игры,
деятельность детей, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед

самостоятельная 9.20– 12.00

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Полдник

12.00–12.50
12.50–15.30

15.30-16.00

89

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная деятельность,
уход детей домой

16.00– 19.00

РЕЖИМ ДНЯ
/холодный период/
Средняя группа
Содержание
Прием детей, игры, самостоятельная деятельность

Время
7.00 - 8.30

Утренняя гимнастика

8.10 - 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 - 9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00 - 9.15

Занятия

9.15– 10.05

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.05 -12.00

Второй завтрак

10.30-11.00

Подготовка к обеду,обед

12.00-12.50

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем детей, 12.50 -15.30
оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00- 17.00

Подготовка к прогулке, прогулка,уход домой

17.00-19.00

/теплый период/
Время
Содержание
Прием детей, утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность

90

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность.

8.30-9.00
9.00-9.15

Второй завтрак

10.30-11.00

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия, игры, самостоятельная 9.15– 12.00
деятельность детей, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
12.00–12.50
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный
оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник

подъем, 12.50–15.30

15.30-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка,
деятельность, уход детей домой

игры,

самостоятельная 16.00– 19.00

РЕЖИМ ДНЯ
/холодный период/
Старшая группа
Содержание
Прием детей, игры, самостоятельная деятельность

Время
6.30 - 8.30

Утренняя гимнастика

8.20 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 - 9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00 - 9.15

Занятия

9.15– 10.15

Подготовка к прогулке,прогулка,возвращение с прогулки

10.15 -12.00

Второй завтрак

10.30-11.00

Подготовка к обеду,обед

12.00-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный
детей,оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник

подъем 13.00 -15.30

15.30-16.00

91

Занятия

16.00-16.25

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.25 - 17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

17.00-19.00

/теплый период/
Время
Содержание
Прием детей, утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность.

8.30-9.00
9.00-9.15

Второй завтрак

10.30-11.00

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия, игры, самостоятельная 9.15– 12.00
деятельность детей, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
12.00–13.00
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный
оздоровительные и гигиенические процедуры

подъем, 13.00–15.30

Полдник

15.30-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка,
деятельность, уход детей домой

игры,

самостоятельная 16.00– 19.00

РЕЖИМ ДНЯ
/холодный период/
Подготовительная к школе группа
Содержание
Прием детей, игры, самостоятельная деятельность

Время
7.00 - 8.30

Утренняя гимнастика

8.20 - 8.30

Подготовка к завтраку ,завтрак

8.30 - 9.00

Занятия

9.00– 10.50
92

Подготовка к прогулке, прогулка,возвращение с прогулки

10.50 -12.00

Второй завтрак

10.30-11.00

Подготовка к обеду,обед

12.00-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем детей, 13.00 -15.30
оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00- 16.40

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

16.40-19.00

/теплый период/
Время
Содержание
Прием детей, утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия, игры, самостоятельная 9.00-12.00
деятельность детей, возвращение с прогулки.
Второй завтрак
10.30-11.00
Подготовка к обеду, обед

12.00–13.00

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный
оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка,
деятельность, уход детей домой

подъем, 13.00–15.30

15.30-16.00
игры,

93

самостоятельная 16.00– 19.00

3.4

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В МБДОУ №116 г. Калуги в течение учебного года и в летний оздоровительный период,
проводятся традиционные мероприятия для детей, отмечаются государственные праздники.

Месяц/группа

Мероприятия, развлечения и праздники
Первая
младшая
группа
(2-3
года)

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Вторая
Средняя
младшая группа
группа
(4-5 лет)
(3-4
года)

Старшая
группа
(5-6 лет)

Подготовительная к
школе группа
(6-7 лет)

Досуг День
Знаний

Досуг День Знаний

Неделя безопасности

Развлечения
«Золотая осень»

Музыкальный праздник «Осенины»

Мероприятия, посвященные Дню матери
Развлечения «Мы дружбою своей сильны и
Родиной своей горды»
Новогодние утренники

Рождественские гуляния

Февраль
Развлечение «Масленица»
Зимняя неделя здоровья
Музыкальный праздник, посвященный
Дню защитника Отечества
Март

Апрель

Музыкальные праздники «Женский день-8 марта»

Досуги «Этот загадочный Космос»

94

Май

Праздничные занятия ко Дню Победы
Выпускной бал «До
свиданья, детский сад»

Июнь

Июль
Август

Музыкальный праздник, посвященный Дню защиты детей
Музыкально-спортивный праздник, посвященный
Дню России
«День семьи, любви и верности»
Праздник, посвященный Дню государственного
флага РФ
Музыкальный праздник «До свидание, веселое лето!»

95

Дополнительный раздел Программы
Краткая презентация Программы
Краткая презентация основной образовательной
образования МБДОУ № 116 г. Калуги
Дата создания
образовательной
организации

программы

дошкольного

10.02.1967

Учредитель

Городская Управа города Калуги

Место нахождения
образовательной
организации

Г. Калуга, ул.Гагарина 35 а.

Режим работы

Пятидневная рабочая неделя (с
понедельника по пятницу; выходные дни :
суббота, воскресенье);
12-часовое пребывание воспитанников
с 7.00 ч. до 19.00 ч.
(4842)77-42-88
(4842)77-44-04
dou_116@adm.kaluga.ru

Контактные телефоны
Адрес электронной почты
Структура
образовательной
организации

Количество групп: 5 групп общеразвивающей
направленности для детей дошкольного возраста,
из них:
- 1 групп для детей в возрасте от 2 до 3 лет
- 1 группа для детей в возрасте от 3 до 4лет
-1группа для детей в возрасте от 4 до 5 лет
- 1группа для детей в возрасте от 5 до 6 лет
- 1 группа для детей в возрасте от 6 до 7 лет

Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей с 1,6 до 7 лет в различных видах детской деятельности и охватывает следующие
образовательные области, представляющие определенные направления развития и
образования детей:
-коммуникативное развитие;
-эстетическое развитие;
96

Режим работы детского сада представляет годовой цикл: с сентября по май –
воспитательно - образовательная работа, с июня по август – летняя оздоровительная
работа.
Пятидневная рабочая неделя с 12-часовым пребыванием детей с 6.30 до 18.30. Выходные
дни - суббота, воскресенье, праздничные дни. Воспитание и обучение в детском саду
ведется на русском языке.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности и
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения
и деятельности с учетом возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей и направлена на решение следующих задач:
1)
охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2)
обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);

3)
обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего
образования);
4)
создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
5)
объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6)
формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
7)

обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и

организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей;

97

8)
формирования
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)
обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
10)
воспитывать уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей
природе, Родине, семье.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников:
Цель взаимодействия с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка – это непосредственное вовлечение их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с
семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив
семьи.
Детский сад должен создавать возможности (ФГОС ДО п. 3.2.8.):
1.
Для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности.
2.
Для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию
Программы, в том числе в информационной среде.
3.
Для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанных с реализацией Программы.
Одним из ключевых моментов в формировании ответственного родительства является
участие родителей в процессе воспитания и образования детей через сотрудничество с
детским садом. При этом формы сотрудничества могут быть различными.
Основная цель работы с родителями: способствовать формированию в семье
максимально комфортных условий для личностного роста и развития ребёнка,
возрождению семейного воспитания.
Задачи взаимодействия ДОУ с семьей:
1.

Создание единого образовательного пространства.

2.

Возрождение семейных традиций в совместной деятельности семьи и ДОУ.

3.

Формирование родительской ответственности.

4.
Формирование в семье позитивного отношения к активной общественной и
социальной деятельности детей.
5.

Всестороннее психолого – педагогическое просвещение родителей.

98

6.
Оказание социально – психологической помощи родителям в осознании
собственных семейных и социально – средовых ресурсов, способствующих преодолению
внутрисемейных проблем и проблем взаимоотношений с ребёнком.
7.

Организация и проведение семейного досуга, совместное творчество

Концепция работы с семьей основана на положении о том, что в центре внимания семьи
должны находиться личность ребёнка и три основные сферы, в которых реализуется его
жизнедеятельность: сама семья, ДОУ и досуг, включая связанное с ними микро
социальное окружение.
Приложение 1

Учебный план — документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности, если иное не
установлено настоящим Федеральным законом (Закон «Об образовании в РФ»). Учитывая
специфику дошкольного образования — отсутствие предметного характера содержания
образования на данной ступени, реализацию образовательных областей через детские
виды деятельности, — учебный план представляет собой сетки непосредственно
образовательной деятельности и образовательной деятельности в режимных моментах в
течение дня с распределением времени на основе действующего СанПиН.
Важно, что программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей.
Продолжительность занятий для детей от 1,5-3-х лет – не более 10 минут, от 3 до 4-х лет
— не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет — не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет
— не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет — не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной — 45 минут и 1,5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на занятие, проводят физкультурные минутки.
Перерывы между периодами занятий — не менее 10 минут.
Примерная сетка совместной образовательной деятельности (занятия)

Образовательна
я область

Возрастная группа
Приоритетный вид детской
деятельности

Перва
я
млад
шая
групп
а

99

Вторая
младшая

Средняя

Старшая

группа

группа

Подготови
тельная
к школе
группа

Познаватель
ное
развитие

Познавательно
исследовател
ьская

Социально
коммуникат
ивное
развитие

Речевое
развитие

Художественноэстетичес
кое
развитие

Математическое
и сенсорное
развитие

1

1

1

1

Исследование
объектов живой
и неживой
природы,
экспериментиро
вание. Познание
предметного и
социального
мира, освоение
безопасного
поведения.

1

0,5

0,5

0,5

Безопасность

Коммуникат
ивная

Изобразитель
ная

Двигательная

0,5

0,5

0,5

0,5

Подготовка к
обучению
грамоте

-

-

-

1

1

Развитие речи

1

1

1

1

1

Рисование

0,5

0,5

0,5

0,5

1,5

Лепка

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

Аппликация

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

Конструировани
е

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

1/
1

1/
1

1/
1

1/
1

2

2

2

Музыкальная

Физическо
е развитие

0,5

2

1/
1
Физкультура
3

100

2

Плаванье

количество в неделю

10

количество в месяц
количество в год

1

1

2

2

10

10

13

14

40

40

40

52

56

360

360

360

468

504

Примерная сетка совместной образовательной
деятельности
Формы
образовательной
деятельности в
режимных моментах

Количество форм образовательной деятельности в
неделю
1-я младшая
группа

2-ая
младш
аягруп
па
Общение

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовител
ьная к школе
группа

Ситуации общения
Ежедневно
воспитателя с детьми
и накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта
Беседы и
Ежедневно
разговоры с детьми
по их интересам
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры
с детьми (сюжетноролевая, режиссерская,
игра-драматизация,
строительноконструктивные игры)
Совместная игра
воспитателя и
детей (сюжетноролевая,
режиссерская,
игра-драматизация,
строительноконструктивные

Ежедневно

3 раза в
неделю

2 раза в неделю

3 раза в
неделю

101

2 раза в
неделю

игры)

Подвижныеигры

Ежедневно

Познавательнаяисследовательскаядеятельность
Сенсорныйигровойи
нтеллектуальныйтрени
нг
Опыты,
эксперименты,
наблюдения (в том
числе экологической
направленности)
Наблюдения за
природой (на
прогулке)
Музыкальнотеатральнаягости
ная

1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели

Ежедневно
1раз в 2

1 раз в неделю

Формы творческой активности, обеспечивающей
художественно-эстетическое развитие детей
1 раз в неделю

Творческая мастерская(рисование, лепка,
художественный труд
поинтересам)
Чтениелитературныхпроизведений

ежедневно

Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание

ежедневно

Трудовые поручения
(индивидуально и подгруппами)
Трудовые поручения(общий и
совместный труд)

ежедневно

-

1раз в
неделю

1раз в
двенедели

Примерная сетка самостоятельной деятельности детей в
режимных моментах
Распределение времени в течение дня

Режимныемоменты
102

1-я
мла
дш
аяг
руп
па

2-я
мла
дш
аяг
руп
па

Средн
яягру
ппа

Старш
аягру
ппа

Подготовительная к
школегруппа

Игры, общение, деятельность по
От10до50ми
интересам во время утреннего
нут
приема
Самостоятельные игрыв1-й
20 минут
15минут
Половине дня
Подготовка к прогулке,
От 60 минут до1часа
От 60 минут до 1 часа 40
самостоятельная деятельность
30минут
минут
на прогулке
Самостоятельные игры, досуги, 40минут
30минут
общение и
деятельность по интересам во
2-й половинедня
Подготовка к прогулке,
40 минут
30 минут
самостоятельная деятельность
на прогулке
Подготовка к прогулке,
От 40 минут
самостоятельная деятельность
на прогулке
Игрыпередуходомдомой
От 15 до 50
минут

Режим двигательной активности детей
Двигательный режим осуществляется с учетом состояния здоровья детей,
возрастных особенностей и времени года.
Двигательный режим детей раннего возраста (1,6 -3 года)
№

Виды двигательной активности

Пн.

Вт.

Ср.

Чт.

Пт.

Всего

Время в минутах

п/
п
1

Утренняя гимнастика

10

2

Физкультура

10

3

Музыка

4

Физкультурные упражнения на прогулке

10

10

10

10

10

50

5

Подвижные игры на прогулке (ежедневно2
подвижные игры на утренней и вечерней
прогулке)

5+5

5+5

5+5

5+5

5+5

50

6

Гимнастика после сна

2

7

Дозированная ходьба

8

Игры-хороводы, игровые упражнения

10

9

Физкультурные досуги

20 минут один раз в месяц

10

10

10

10
10

10

50

10

30

10

20

мин.
2

2

2

2

10

103

10
10

10

10

30

ИТОГО В НЕДЕЛЮ

1ч

1ч

1ч

1ч

1ч

6ч
35м

Двигательный режим детей младшего дошкольного возраста (3-5 лет)
№

Виды двигательной активности

Пн.

Вт.

Ср.

Чт.

Пт.

Всего

10

10

10

50

20

60

Время в минутах

п
/1
п
2

Утренняя гимнастика

10

Физкультура

20

3

Музыка

4

Физкультурные упражнения на прогулке

15

15

15

15

15

1ч 15
мин

5

Подвижные игры на прогулке (ежедневно2
подвижные игры на утренней и вечерней
прогулке)

10+1
0

10+1
0

10+
10

10+
10

10+
10

1ч 40
мин

6

Гимнастика после сна

10

10

10

10

10

50

7

Дозированная ходьба

8

Игры-хороводы, игровые упражнения

10

9

Физкультурные досуги

20 минут один раз в месяц

10

20
20

40

20

10

ИТОГО В НЕДЕЛЮ

1ч
25м

10
10

1ч 25м

1ч
25
м

1
ч

10

30

1ч
25
м

6ч 55м

2
5
м

Двигательный режим детей старшего дошкольного возраста (5-7лет)
№

Виды двигательной активности

Пн.

Вт.

Ср.

Пт.

Время в минутах

п/
1п

Утренняя гимнастика

10

2

Физкультура

25

3

Музыка

4

Физкультурные упражнения на прогулке

15

15

15

5

Подвижные игры на прогулке
(ежедневно2 подвижные игры на
утренней и вечерней прогулке)

15+1
5

15+1
5

6

Гимнастика после сна

10

10

7

Дозированная ходьба

8

Спортивные упражнения(самокат,
велосипед, лыжи, скольжение по ледяным
дорожкам)
Физкультурные досуги

9

Чт.

10

10

10

10

50

25

75

15

15

1ч15
мин

15
+1
5

15+15

15+15

2 ч 30
мин

10

10

10

50

25
25

25

20

104

25

В
се
го

25

20
25

30 минут один раз в месяц

25

1 ч40

10

Спортивные игры (бадминтон, городки,
хоккей теннис)

11

Физкультминутки

ИТОГО В НЕДЕЛЮ

15

15

30

5

5

5

5

5

25

2ч
05м

1ч
55м

2ч
25
м

2ч
05м

2ч
20м

10ч
50
мин

Приложение 2

Календарный учебный график

Календарный учебный график определяет продолжительность учебного года, сроки
перерывов в организации занятий, продолжительность недели, сроки проведения
праздничных и традиционных мероприятий.
Образовательный процесс в МБДОУ №116 Калуги осуществляется круглый год.
Воспитательно – образовательная работа - с 1 сентября по 31 мая. В этот период в детьми
организуется занятия, по длительности и используемым методам и приёмам
соответствующая действующим СанПиН ФГОС ДО, ООП ДО МБДОУ №116 г Калуги
.С 01 июня по 31 августа осуществляется летняя оздоровительная работа с сохранением
некоторых видов занятий (физкультуры, музыки), остальные виды детской деятельности в
этот период организуются в совместной детско – взрослой деятельность, а также в
самостоятельной детской деятельности. Наибольшее внимание в летний оздоровительный
период уделяется оздоровительной работе (пребыванию на свежем воздухе, закаливанию,
развитию двигательных умения, экспериментированию на участке детского сада, целевым
прогулкам и экскурсиям и т.п.) В летнее время с дошкольниками организуются
дополнительные развлекательные мероприятия, призванные создать у детей хорошее
настроение и дать возможность отдохнуть.
Рабочими днями в организации считаются: понедельник, вторник, среда, четверг и
пятница.
Выходными днями в учреждении считаются суббота и воскресенье.

105

Дополнительными выходными днями в организации считаются дни, в которые
отмечаются
официальные
государственные
праздники
(в
соответствии
с
производственным календарем).
Учитывая различия в графиках работы родителей
(законных
представителей)
воспитанников о дополнительных выходных днях учреждения, связанных с
государственным
праздниками,
информация
размещается
на
центральном
информационном стенде организации не позднее чем за две недели до выходного
(государственного праздника), а также распространяется через «родительские чаты» в
мессинджерах.
В дошкольной образовательной организации традиционно организуются детские
праздники, посвященные официальным государственным праздникам и другие значимые
образовательные события:
Дополнительные образовательные события для детей проводятся минимум 1 раз в месяц в
каждой группе, являются тематическим итогом детской деятельности за определенный
период, планируются с учётом образовательных потребностей, интересов и инициатив
детей, членов их семей.

106